构建小学数学智慧课堂的措施分析

摘 要：数学是一门基础性学科，在一定程度上能够锻炼学生思维能力，能够帮助我们解决生活中的实际问题。在数学课堂上，教师想要实现高效的课堂教学，需要找到能够激发学生学习动力的外在因素，精心设计教学内容，还需要学生发挥自己聪明智慧来解决相关问题，能够深入挖掘数学知识的本质，掌握数学概念，真正意义上使数学课堂成为发展学生智慧的课堂，提升学生的数学核心素养，为今后的学习打下坚实的基础。在本次探讨中，我们以构建小学数学智慧课堂为核心，了解智慧课堂及其创建的意义，并分析出构建智慧课堂的相应策略，以期切实激活学生的数学思维，促进教学活动的有效实施。

关键词：小学数学，智慧课堂，构建措施

随着新课改的不断推进，教育教学方法层出不穷，小学数学教学也是如此。在教学中，教师的职能不再局限于传道受业解惑也，还应提高学生的学习能力，启迪智慧，注重学生的全面发展。在这样的背景下，智慧课堂逐渐成为教师、家长及学生的焦点之一。

一、 小学数学智慧课堂的特点

教学课堂具有复杂性、动态性，相同的内容，不同的情境，不同的学生，不同的策略呈现出不同的效果。因此，教师在教学时，应充分了解学生，根据实际情况设计出科学有效的教学方案，获得最好的教学效果，构建智慧课堂。

（一）实践性

正所谓实践是检验真理的唯一标准。在小学数学的教学中，课堂中有很多的内容都需要学生动手实践，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断提升逻辑思维能力，促进学生的成长。

（二）创新性

事物想要不断地向前发展只有不断地创新再创新。在小学教学中，传统的教学模式是灌输式教育，学生的积极性较低。针对此现象，创新教育方式是教师的首要任务，通过创新改革传统教学，改变教学氛围，促进学生和教师的双向发展。

（三）情境性

良好的教学情境有助于教学活动的顺利实施，能够让逻辑性强、思维性强的数学概念更好理解。智慧课堂的情境性能够激发出学生的很多想法，模拟出现实生活中数学的例子，让学生切身感受数学的魅力。

（四）复杂性

在小学阶段，学生的心智尚未成熟，数学需要具有较强的逻辑思维能力，因此对学生来说学好数学有些困难。教师在授课过程中要依据学生特点为学生量身打造专属课堂，让学生能够轻松学习，提升学生的数学思维能力。

二、 在小学数学中创建智慧课堂的意义

（一）提高教师执教水平

随着智慧课堂教学模式的不断展开，对教师提出了更高的要求。教师须具有较高的专业水平及相关证书，在传授知识之余也能够帮助学生树立正确的价值观、世界观，促进学生的全面发展。

（二）培养学生思考能力

数学具有较强的逻辑性、思维性，数学知识及概念较为抽象。小学阶段的学生正处于发育阶段，在数学思维转换方面具有一定困难。教师可以依据学生实际情况挑出重点内容进行讲解，以期提高学习效率，达成学习目标。

（三）探索数学教学规律

在新课改的背景下，智慧课堂应用于很多科目的教学中。科目不同，则创建的智慧课堂形式有所不同，多样化的课堂推动了智慧课堂的进步。教师在创建智慧课堂的过程中，能够对教学规律做进一步深入了解，有助于学生成绩的提高。

三、 构建小学数学智慧课堂的策略

小学数学智慧课堂的构建能够有效促进学生的全面发展，提升教师执教水平。基于此，我們可以从以下几个方面入手构建智慧课堂。

（一）鼓励学生发言思考

在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生只需跟着教师的思路走就可以，属于典型的灌输式教育，学生是被动接受知识，这对于活泼好动的小学生来说并不是好事，他们的思考方式、发散思维等受到了限制。在应试教育的背景下，教师为了完成教学目标及任务，在课堂上留给学生独立思考的时间少之又少。为了智慧课堂的构建，教师的首要任务是转变教学理念，逐步让学生成为课堂主体，让学生积极地参与到课堂教学，能够独立自主地学习，遇到问题也能够大胆地发表自己的见解。教师可以从旁引导、辅助学生，让学生能够从多个角度理解数学知识，对数学知识进行剖析，把握概念。例如在《轴对称》一课中，教师可以先让学生观察周围的事物或者思考一下常用物品有哪些是相互对称的，并引导学生在课堂上大胆发言，教师再适时的衔接教学内容。以提问的方式开始教学能够充分调动学生的热情，学生渴望得到他人的赞赏会积极主动地将自己的看法表达出来。学生大胆发言、思考，让原本枯燥的课堂变得活跃，有助于智慧课堂的构建。

（二）鼓励学生动手探究

正所谓实践是检验真理的唯一标准，小学数学课堂也是如此，探索能力、创新能力的培养是课堂教学目标之一。小学生生性活泼，喜欢动手实操，学校学到的知识回家后会迫不及待地向家人展示，在小学数学的教学中教师可以针对教学内容设置学生动手操作的环节，发挥学生指尖的魅力，让学生在实际操作中感受知识的用途，体会学习的乐趣，培养学生探索能力、创新能力。教师在课堂上充当辅助者的角色，引导学生探索数学知识的本质，能够独立的对知识内容进行归纳和总结，把握切实有效的数学方法，提升学习成效。例如在《角的度量（二）》的教学中，在前一堂课教师已经讲解了量角器的使用方法，让学生准备好自己的量角器及三角板，可以给学生布置任务画一个120度的角的任务，引导学生思考不借助量角器如何画出这个角。学生通过自主探索，主动地创新思考，发现可以借助三角板，三角板的三个角度分别是90°、60°、30°，可以将90°和30°的角拼在一起，也可以将两个60°合并在一起，两种方法都能够画出120°的角。通过学生独立思考，提高了学生的创新能力，进一步推进智慧课堂的构建。

（三）开展小组合作学习

小组合作学习，顾名思义，就是以合作学习小组为基本形式，在课堂上与学生互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在课堂上教师以小组为重要的推动性，让小组成员相互协调、配合完成目标。这样的教学模式将传统的师生间的单向交流转变为教师与小组间的交流、团体与团体间的交流，组内的协作交流。小组合作学习是一种新型教学模式，显著的突出了学生在课堂上的主导地位。它有助于开发学生智力、挖掘学生潜能，培养学生的合作及创新能力，也能够让学生明白团结协作的精神。在小学数学智慧课堂中开展合作学习，能够通过学生间的相互交流了解他人的思维方式，有助于对知识点的深刻理解，促进创新思维的发展。教师可以根据学生个性特征、学习能力、动手能力等方面的综合素质进行分组，保证每个小组都有优、亮等不同层级的学生，使小组各成员之间处于优势互补状态。例如在《参观花圃》一课的教学中，教师可以组织学生小组合作学习。教师在讲解完数学知识概念后，让学生以小组形式进行发言，将自己对概念的理解表达出来，通过小组合作探讨学习，学生对知识的理解更加深刻，掌握了计算的方式，取长补短，让智慧课堂激发学生的潜力。

（四）创设教学生活情境

在小学数学中，情境教学是常见的教学方法之一。生活中处处充满数学，数学教学应回归生活。数学成绩固然很重要，但是如果数学脱离了生活，数学知识就变成了无本之木，无源之水。如果教师可以将数学课堂和生活情景结合起来，就能有效激发学生学习数学的兴趣。教师可以根据教学内容所涉及的生活情境，通过将教学内容与生活情境结合的方式让学生在轻松的氛围中理解数学知识及概念，掌握数学知识的应用，这样的教学方式，让枯燥的课堂变得生动有趣，学生也能够在自己熟悉的生活情境中感受到数学知识的真实性，并灵活应用在平时生活中。在小学数学的教学过程中，教师可以将日常生活中的素材引入到课堂，消除数学知识的枯燥，减少学生的乏味心理。例如，在计量单位的教学中，教师可以和家长联手，鼓励学生自己去菜市场买菜。比如黄瓜的单价是4.5元1斤，那么购买三斤就是4.5×3=13.5元。在课上每位同学相互分享自己购买的物品及其重量、花销等，大家积极踊跃地参与到对数学问题的探讨中。这样的教学模式就是将自己的生活体验与数学知识相整合和联系，帮助学生理解枯燥乏味的数学知识，激发学生的学习愿望，慢慢培养学生养成独立思考的思维习惯，有助于学生数学素养的全面发展。

（五）教师进行科学的评价

在智慧课堂中，科学的评价环节至关重要。科学的评价是对课堂学习成果的总结，也是学生间相互交流、分享成果的重要措施，因此评价机制不能缺失。在评价环节应引导学生自我评价并对学生进行综合性评价。教师的鼓励能够增强学生的自信心，减少挫败感，为学生提供更加明确的学习方向和学习方法。多元化的评价机制能够使评价体系更加合理、科学，培养学生的表达能力，让学生之间优势互补、共同进步。小学阶段的学生仍处于发育阶段，渴望得到他人的认可与关注，渴望能够表现自我、让他人认识自我，适时的激励有利于激发学生学习的自主能动性。例如在《三角形》的教学中，教师引导学生认识三角形，并协助学生总结出三角形的结论“三角形是由三条线段首尾相连围成的图形”。教师在得到学生的结论后，并不急于肯定或者否定，而是反问学生“数学知识概念具有很强的权威性和严谨性，那么对你们的结论你们有信心吗”，提问的形式让学生陷入反思、检查，有学生举手说道首尾相连和围成的意思重复，去掉其中一个就堪称完美了。此时教师给予肯定，增强了学生的自信心，教师的评价让学生的自信心增强，有助于智慧课堂的创建。

四、 结语

教育事业关乎我国未来的发展，因此教育问题也是恒久探讨的话题。在本次探讨中，我们以构建小学数学智慧课堂为核心，了解智慧课堂及其创建的意义，并分析了构建智慧课堂的相应策略。智慧课堂是高效课堂的升华，构建智慧课堂仍需各位教师的不断探索，不斷总结教学经验，才能够促进智慧课堂的有效创建，提升学生数学素养，推动智慧教育在我国教育事业中前进的步伐。

参考文献：

[1]赵锋.小学数学中智慧课堂的创建[J].学周刊，2017（28）：104-105.

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[4]任敏.聚焦智慧课堂 感受数学魅力：浅析新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程，2016（4）.

[5]华娟.小学数学智慧课堂的创建策略[J].数学学习与研究，2016（8）：78.

作者简介：崔毅，中小学二级，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。