浅析小学语文教学中引导学生养成良好阅读习惯的对策

摘 要：阅读是语文教学之中最为关键的构成部分，也是学生丰富自身知识、掌握技能以及提高自己能力的关键途径。优秀的阅读习惯确实能够提高学生阅读能力，同时也可以作为学生阅读效率的保障，也是学生学习其他学科知识所必要的能力，因此，小学语文教师在教学工作中，不仅需要注重对学生阅读技能的培训，还需要加强对学生阅读习惯的培养，通过帮助学生养成良好的学习习惯以提高学生阅读能力以及学习水平。基于此，本文分析了小学语文教学之中培养学生阅读习惯的价值与意义，同时分析了当前阅读教学实践中普遍存在的问题，并提出激活学生思维以及培养学生读写能力等具体方法，以期为小学语文教师开展教学活动提供一定的参考与帮助。

关键词：小学语文，阅读习惯，对策

小学阶段中的语文学习，教师应尤其关注学生阅读方式的教授，使得学生掌握一定阅读技巧，并养成良好的阅读习惯。我国新课程标准中也针对小学生语文阅读能力提出了详细要求，特别是强调了阅读兴趣的重要性，而阅读教学指标也开始从传统关注知识以及技能的掌握程度而转移至对学生阅读兴趣、能力以及习惯的培养水平。尽管目前许多小学已经专门开设了专门的阅读课程，但教师由于缺乏合理的教学方法，或是主观忽略对学生阅读习惯的培养，导致学生未能养成良好的阅读习惯。故而，如何通过合理科学的教学方法帮助学生养成良好的阅读习惯也成为許多教师关注的重点。

一、 小学语文教学中培养学生阅读习惯的重要性

（一）有助于促进学生学习以及发展

优秀的阅读习惯有利于激发学生学习兴趣，对提高阅读能力以及写作水平也有明显帮助，同时也是帮助学生学习各个科目课程以及综合能力提高的基础。学生通过阅读可以丰富自身知识储备、掌握多项技能、养成优秀的品格等，而良好的阅读习惯，例如习惯读书且能够主动选择适宜自己阅读的书目，可以令学生充分运用教学资源，以丰富自身精神世界，进而实现终生获益。良好的阅读习惯可以视为人类所有习惯中最具有价值的习惯，因为其为可以为学生终身学习以及发展提供服务。特别是小学高年级学生，其即将进入中学学习，所以此时的阅读习惯不仅影响学生该阶段学习，对未来学生的学习也会产生深远影响。故而，教师在阅读教学中有意识地培养学生阅读习惯，不仅可以提高当前学生阅读能力，还可以为学生其他学科学习以及未来学习奠定良好的基础。

（二）有利于提高小学语文教学质量

小学语文课程一般是由识字、写作、阅读、口语交际以及综合性学习总计五个部分构成，彼此之间相互作用，且互相补充。可见，阅读教学的作用不容忽视，新课程标准明提出学生掌握独立阅读能力的价值，并要求教师在教学中应关注知识的累积以及产生良好语感等要求。显然，优秀的阅读习惯有利于上述目标的实现。教师培养学生阅读习惯，可以帮助学生拓展眼界，丰富知识储备，可以引导学生对更多的文本进行阅读。

二、 小学阅读习惯培养存在的问题

（一）忽视学生思维能力的培养

教师在教学工作中往往更为注意学生师资能力的培养，所以在教学工作中，教师也更为注重学生阅读的连贯性。另外，教师也较为容易忽略思维能力的培养。教师教学工作中，一般利用齐读的方式开展教学，或是自由合读的方法。即由一个学生高声朗读或是背诵某一段落，然后由其他教师一同朗读。但该教学方式并不合理，阅读重在发挥学生的个性，不同学生针对同一文本也会产生不同的感受与情感体验，朗读方式阅读方法之间也存在明显差异。教师选择齐读这一教学方法，久而久之会对学生阅读的自由性形成限制，使得学生只是机械地朗读文本，但对内容并没有深入了解，对学生思考而言较为不利。且长期运用该方式，会产生许多学生滥竽充数的现象。

（二）阅读教学被独立

许多教师认为阅读教学就是教授阅读技能，所以并没有尝试将阅读教学同其他教学方式融合，导致教学效率无法达到预期。语文能力不仅含有阅读能力，还有写作能力、理解能力等，而阅读能力与其他能力之间有密切的关系，彼此相辅相成。教师将阅读教学独立，在教学工作中仅开展阅读教学，也会令学生产生阅读是一项独立教学活动的错觉，容易造成学生阅读就是朗读文章，完成文本阅读之后并没有产生新的感悟或是理解，对其他能力的提高并没有明显帮助。

（三）缺乏对文本重点提炼的习惯

教师在阅读教学中缺少对学生提炼重点的培养，导致学生在文本阅读之后，不能很好地概括文本之中的内容，缺乏文本的概括能力。这也同教师教学方法之间存在关系。如教师过分注重大声朗读。在教师认为，似乎学生声音越高，注意力便集中，读书效果便越优秀。但事实上，这种教学方式并不合理，一方面，学生高声阅读，对其他正在阅读的学生也造成负面影响。另一方面，学生高声阅读确实有利于学生集中注意力，但也意味着学生将所有的注意力集中在识字、读音之上，往往一篇文章读完，并不能明白文本的内容，这并非良好的阅读习惯。

三、 阅读教学中学生阅读习惯的培养方法

（一）激活学生阅读时的思维能力

教师应引导学生在阅读时，活跃自己的思维。而最佳的方法，便是要求学生在阅读过程中寻找可以深入解读阅读文本的切入点。切入文本进行进一步阅读与了解方式较为丰富，包含有题目内容、作者、文本写作背景以及文中人物冲突等，都可以作为切入文本的角度，进而引导学生以某一个切入点展开深入阅读，以激发学生的阅读兴趣，使得学生能够积极参加课堂教学活动，而该方式也有助于激活学生思维能力，令学生在阅读过程中不断思考，从而养成良好阅读习惯。

以文章《天游峰的扫路人》为例，教师可以采用自由阅读的方法，要求学生对该文章进行阅读，以培养学生自主学习思考的能力。教师在学生正式开始阅读之前。应先读学生进行指导，如告知学生阅读也并非是必须逐字逐句进行阅读与分析，可以粗读一遍，然后寻找文章之中的关键点或是感兴趣的点，然后以该内容为核心进行切入，再次进行精读，可以获得不同的见解，对文章也将有更为深入的理解。然后在学生完成第一遍阅读之后，教师应及时向学生提问，如询问学生：现在，完成阅读之后，针对该文章有什么疑问。学生自然会提出不同的问题与观点，如仅仅看“天游峰”三个字便知道这座山峰如何险峻，那么为什么还有人愿意在如此危险的环境下做扫路人呢？如果是为了获得更多收入，那为什么不去做当地的导游呢？此时教师便引导学生带着这些疑问进行二次阅读，而学生在解决问题的同时，学习过程中的重点与难点也随之化解。

该教学方法可以使学生在阅读过程中能够找到矛盾点，并找到解决矛盾的关键内容，从而能够对文本有更为深入的了解，长此以往，学生也自然会逐渐养成带着问题阅读的良好阅读习惯，针对加深其文本理解深度而言具有积极意义。

（二）提高学生读写能力

教师在开展阅读教学的同时，也不应该忽视学生写作能力的培训，积极开展学生读写训练，使得学生养成读写结合的阅读习惯。语文学习过程中，读写能力之间是相辅相成的，通过阅读提高学生写作能力，实现阅读与写作的结合，可以显著提高学生对文本内容的理解与认识，同时也能够达到学生学以致用的目的，对提升学生语言表达能力而言具有积极意义。

以课程《少年王冕》为例，教师在开展阅读教学中可以向学生提问：一篇文章总有一句话或是一个细节能够引起读者的共鸣，那么这篇文章是否有这样的语句或是段落呢？学生会在教师的引导下对文章将进行认真的阅读，而部分学生便会找到文本之中的内容，如“母亲含着眼泪回去了。”其中包含了母亲对王冕的不舍，且由于家庭条件的限制，导致王冕只能辍学，而感到煎熬。此时，教师可以继续提问学生：此时王冕的母亲心里在想什么？又会对王冕说些什么呢？王冕在听到这些话会有怎样的表现呢？然后教师为学生布置作业，要求学生对上述三个问题进行解答。通过这种方式，使得学生能够及时记录自己的阅读感想，在提高学生阅读能力的同时，也提高了学生语言表达能力以及写作能力。

（三）提高学生概括能力

教师在阅读教学中，不仅需要教授学生阅读技巧，同时也需要令学生了解阅读期间不需要实现面面俱到，重点是了解全文的内容，并加深体会，如此才能掌握文章内容以及精髓。作为语文教师，在学生遇到困难后，应及时予以点拨与指导，以便学生可以掌握概括文章内容的能力。

以課程《负荆请罪》为例，在课文阅读过程中，教师便可运用该方式引导学生进行阅读。该文章属于一篇记叙文，而部分学生可能在课前阅读后，对故事有一个基本了解。所以教师在课堂教学过程中，便放弃要求学生逐字逐句阅读，而是邀请学生对文章大意进行概括，然后要求学生分为多个小组，结合自身体会将文本内容改编为剧本，然后选择优秀的剧本进行表演。该教学方式，可以充分调动学生学习积极性，然后引导学生对文章脉络、故事内容有更为清晰的了解。随着长久的锻炼，学生在阅读之后便可具备概括文章内容的能力，对提高学生阅读效率而言，具有积极意义。

四、 结束语

小学阶段语文教学工作中，教师应注重对学生阅读习惯的培养，教授关于阅读的技巧，使得学生能够掌握阅读的具体方法，使得学生阅读效率得到提高。为此，教师需要明确阅读习惯对学生未来发展的重要性，并了解当前教学工作存在的问题，并通过激活学生阅读时的思维能力以及提高学生读写能力等具体方法，以帮助学生养成合理阅读、享受阅读良好习惯，为其之后的学习以及工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]沈兰.注重方法指导，让语文课堂更高效：培养小学生良好阅读习惯的对策[J].学子：理论版，2017：30.

[2]王健.学生阅读能力在小学语文教学中的培养途径分析[J].新课程，2015（10）.

[3]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育：2016（7）：39-40.

[4]赵素芳.试论小学语文教学中引导学生养成良好阅读习惯的策略[J].中华少年，2019（11）：82.

[5]赵小敏.农村小学生语文阅读习惯养成中存在问题及对策[J].新课程，2017（1）.

[6]宋沂蒙.越读越有趣：小学语文教学中良好阅读习惯的培养探析[J].考试周刊，2018（104）：57.

作者简介：王英，山东省青岛市，青岛市胶州市马店小学。