小学语文阅读教学中兴趣激发的有效策略探究

摘 要：在社会的不断发展以及新课改的不断推进下，语文阅读教学的模式也在不断地优化与改革中。新课标要求，教师不仅要注重传授学生教材内的知识，还要提高对学生阅读素养的培养意识，引导学生在语文学习中积极探索，发展思维，帮助学生从小养成良好的阅读习惯与能力，为今后的语文学习奠定基础。

关键词：小学语文，阅读教学，策略探究，兴趣培养

一、 引言

在小学阶段，语文是学生学习的重要科目之一，也是学生进行其他学科学习的基础与前提。而在语文教学中，阅读教学所占的比重也越来越大。教师通过激发学生的阅读兴趣，能够帮助学生不断增加知识积累，当学生养成了良好的阅读习惯以及阅读能力后，能够为自身将来的写作能力、语言表达能力以及语文素养的提升起到积极的作用。这也就要求小学教师要注重对学生阅读兴趣的培养，引导学生在阅读中不断挖掘文本的魅力，从而提高自身的阅读能力，促进语文素养的提升。

二、 小学语文阅读教学现状分析

当代社会越来越重视学生的阅读教育，家长与教师也不再只重视学生知识的学习，更重要的是对孩子思维能力的培养，以此来满足现代社会的需求。语文学科是学生学习一切知识的基础与前提，是中华五千年智慧的结晶与流传。学生只有学好了语文，才能为其他学科的学习打好基础，最终促进自身综合素质的发展。那么，学生在语文课上除了学习教材中的知识外，语文教师也要更加重视对学生阅读意识的培养，通过不断提升学生的逻辑思维能力，最终达到小学语文核心素养的提升。

阅读教学在小学语文教学中的地位也越来越高，它与学生的发展与成长密切相关。学生通过阅读能够获取知识，开阔视野，帮助自身价值观的建立与形成。读书是非常必要的，古往今来功成名就的人都有爱好读书的习惯。教师也要从小对学生灌输好读书的思想。随着学生的不断成长，在书籍的类型与层次的选取上也要不停地更新。学生要从小树立终身读书的良好意识，重视阅读教育，从小养成良好的阅读习惯与兴趣。根据笔者大量的教学经验与调查表明，学生在阅读学习中仍然面临一些困难，由于学生对文本理解的能力偏低，阅读能力较弱，缺少阅读兴趣，导致了学生的阅读教育无法真正落实与提高。

三、 小学语文阅读教学的重要性

小学教育是学生整个学习生涯中的启蒙阶段，具有非凡的意义。教师在进行阅读教学时，要注重对学生文字领悟能力的培养。学生在阅读中能够透过文字，提高自身文化情操以及道德品质的发展与形成因此，教师在进行教学时，要紧紧把握教学重点，在课堂中发挥教育机制，灵活地激发学生的阅读兴趣。

将学生作为课堂的中心，通过开展多元化的阅读教学模式，启发学生不断寻找科学合理的阅读方法。学生在对阅读高涨的情绪中，不断养成良好的阅读习惯。要想让学生在阅读教学中真正获益，教师就要着重对学生的阅读兴趣进行培养，只有学生产生了对阅读的热情与积极性，才能够为阅读教学起到事半功倍的作用。因此，教師在阅读教学课堂中要将培养学生阅读兴趣、提高学生阅读习惯与能力作为课堂的重点与难点。教师在语文教学中要不断摸索与积累阅读教学经验，肩负起帮助学生打好阅读基础的艰巨重任，做好学生的领航人，促进学生的综合发展，为将来的综合能力的提高奠定良好的基础。

四、 小学语文教学中兴趣激发有效策略

（一）通过优化完善阅读内容，激发学生阅读兴趣

要想提高学生对阅读的兴趣与热情，首先教师就要保障所选取的阅读内容是具有趣味性的，能够满足教学要求又能够激发学生的兴趣。这也就要求小学语文教师在进行阅读教学前，要结合教学目标为学生选择具有趣味性、生动且符合学生年龄特点的文本内容。这样就能够依靠阅读内容来激发学生对阅读的热情，调动学生的阅读积极性。

例如，教师在教学《早发白帝城》这一课时，当学生学习完这篇古诗后，教师可以组织学生进行阅读教学活动。首先，在阅读内容的选取上，教师应该紧紧结合《早发白帝城》的主题思想与情感基调，尽量选择与远行主题相关并且具有壮志难酬情感的古诗内容。除此之外，教师还要结合学生的学情，了解学生是否会对拓展阅读的文本内容充满兴趣与热情。此时，教师就可以将《别董大》这一首古诗作为本节课主题阅读的课外读物之一。在《别董大》这首诗里，与《早发白帝城》都描写了远行的情景，在思想情感以及所蕴含的诗意当中也比较接近，而且《别董大》这首古诗读起来通俗易懂，符合学生的年龄特点以及兴趣爱好。因此，学生在拓展阅读的过程中，就能激发出对阅读的兴趣，从而产生良好的阅读体验，提高阅读效果。

（二）建立和谐师生关系，促进学生阅读兴趣的培养

教师在进行阅读教学时，要建立与学生间良好的沟通与合作关系，以此来促进学生阅读兴趣的培养与提高。这也就要求小学语文教师要在日常生活与教学中通过与学生良好的沟通交流，构建和谐友爱的师生关系，努力为学生营造轻松愉悦的阅读环境。

小学语文教师在进行阅读教学时，还要打破传统固化的教学思维与模式。作为新时代的语文教师，要用与时俱进的教学理念以及自身满腔的热情对待学生与教学。同时，教师要不断学习，武装自身的知识储备以及专业水平。通过课堂中良好和谐的师生关系以及活跃的课堂氛围，学生就能在轻松快乐的氛围中学习，提高阅读能力。教师在阅读教学中，还要尊重学生之间的个性差异，对阅读能力不同以及语文基础不同的学生做到一视同仁。通过充分了解与研究学生，因材施教，保障每个学生都能在语文课堂中有所收获。例如，班级中接受能力强的优等生，教师可以引导他们在阅读文章的过程中通过批画的形式将自己对文章的理解与观点进行批注，以此来开阔学生的视野，帮助学生将文本中的知识内化为自己的知识，并形成自己的观点。而对于班级中基础较弱的后进生，教师也要重视他们的身心健康发展，当学生遇到困难时，教师要及时给予帮助。当学生在阅读过程中有所进步时，教师要给予学生肯定与鼓励，帮助学生建立对阅读的兴趣与信心。只要教师做到真诚公正地对待班级中的每一名学生，学生在教师的温暖与关爱中，就能逐渐产生对阅读的兴趣，更加积极主动地参与到阅读活动当中。

（三）借助多媒体激发学生阅读兴趣

在阅读教学中，教师还可以借助多媒体信息技术的功能，将阅读教学与多媒体相融合，利用多媒体的声音图片以及动画功能，为学生营造更加活跃与生动的课堂气氛。用课堂气氛来调动学生的学习情绪，在多媒体的辅助教学下，语文阅读课堂能够打破传统固化的教学模式，变得具有趣味性与感染力。学生在生动活跃的课堂环境中，就能不断促进思维的发展与创新能力的提高。学生与学生，教师与学生之间的交流也会更加顺畅，联系也会更加紧密。

在学生内在动力的驱使下，学生的思维能够紧紧跟随着教师的指引，结合小学生的身心发展规律与特点，教师通过运用多媒体与阅读教学相结合的教学模式，能够吸引学生在课堂中的注意力，提高对学习的关注程度。同时，教师还可以结合学生具有好奇与探究的心理，通过创设问题来启发学生不断探索与思考，当学生得到答案后，自身的好奇心就能得到满足，逐渐享受到学习带来的喜悦。教师可以通过设置悬念，将问题的重点凸显出来，在趣味性以及好奇心的驱使下，激发学生去思考与探索。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，如果教师仅仅只通过语言的讲解，学生是无法体会小兴安岭的美丽。这时教师就可以运用多媒体信息技术将小兴安岭一年四季的不同的景色，用图片的形式展现在学生眼前。学生通过视觉的冲击，就仿佛身临其境，同时产生内心的疑问：这么美的地方是哪里呢？当学生的好奇心被激发后，教师可以相机引导制作出神秘的气氛，引导学生在课文中通过阅读找到答案。此时在学生探索欲的驱使下，学生会更加积极地进行课文的阅读。当学生朗读过后，教师可以引导学生在配乐朗诵中继续去欣赏小兴安岭的美丽景色。

（四）定期开展多元化阅读教学活动

结合小学生的身心发展特点与规律，他们更喜欢在与同学在合作、分享、互助中进行阅读。因此，教师在教学实践中，就要定期组织多元化的教学活动，提高学生的阅读兴趣与热情，消除学生独自阅读产生的枯燥感受。相对于传统的课本知识的阅读学习，学生更加喜欢在游戏与活动的课堂中去学习，教师可以在班级中定期组织语文阅读活动，活跃课堂氛围，拓展阅读教学内容，唤醒学生内在的阅读兴趣。

阅读活动的开展形式可以有很多种，如故事，演讲，角色扮演，制作板报朗读比赛等等形式。教师可以根据学生的实际情况以及教学需求进行选择，当学生积极参与到阅读活动中时。就能不断挖掘到阅读所带来的魅力。例如，在教学《坐井观天》这一篇课文时，教师就可以在课堂中组织学生进行角色扮演的活动，让学生分组扮演小鸟与青蛙。以课本剧的形式在小组的表演，最后评选出优秀小组上台表演。教师给予肯定与表扬。学生在扮演课文中的角色时，能够加深对课本知识的熟悉程度，也能够在扮演对话以及动作中体会到书中角色的特点与性格，加强对文本的理解。除此之外，教师还可以在学生阅读过后，通过提出问题激发学生的思考。例如，在《曹冲称象》这一课中在学生阅读后教师可以提出问题，如果是你，你会想出什么样的办法称出大象的重量呢？接着将学生分为兴趣小组，引导学生参与到讨论当中，学生在小组合作与互动中能够大胆地分享自己的观点与想法，这样互动式的阅读课堂，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能够促进学生想象能力与创造能力的提高，对阅读教学的提升起到促进作用。这样的阅读教学方式能够让学生从各种各样的形式中体会阅读的魅力。

五、 总结

阅读教学是语文学科学习的重要环节，学生通过阅读能够不断增加知识储备量，提高语言能力的发展。因此，教师在阅读教学中要注重对学生阅读兴趣的培养，帮助学生找到正确的阅读方法，促进学生良好阅读习惯的养成。通过努力为学生摸索出提高阅读兴趣的策略与方法，鼓励学生在课堂中展开交流，为学生营造良好的阅读氛围。除此之外，教师还要发挥课堂中引导者的角色，帮助学生不断挖掘阅读的乐趣，感受阅读的魅力，在良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣下，保障阅读教学的效果，最终促进学生语文素养与语文能力的不断提升。

参考文献：

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[2]杜岳芬.提升小學生阅读能力教学策略探究[J].新课程：小学，2016（7）.

[3]虞婧.提高小学生课外阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2016（23）：40.

作者简介：饶健纹，福建省建瓯市，福建省建瓯市第二小学。