从“巧妇难为无米之炊”到“为有源头活水来”的跨越

摘 要：小学高年级学生在面对作文写作时经常会存在明显畏难情绪，长此以往则会对语文写作产生抵触心理，严重影响到学生写作能力与语文素养的发展。其实小学生的世界里从来不曾缺乏语文写作素材，但学生们却未能有效地发现和挖掘这些素材，素材积累严重不足，进而导致作文写作遭遇了诸多困难。笔者结合自身教学实际，深入分析小学高年级写作素材积累与运用面临的三个难点，并积极探讨出小学高年级写作素材积累与运用的五个策略，力促推动取之不尽、用之不竭的写作素材成为学生写作的“源头活水”。

关键词：小学，高年级，写作素材，积累与运用

“巧婦难为无米之炊”，写作离不开写作素材的积累，缺乏写作素材，犹如无源之水、无本之木。新《语文课程标准》对小学生写作能力培养提出了明确要求：教师需要帮助学生们培养良好的写作兴趣、习作意识与基本写作能力。写作素材的积累能够保证学生们在作文写作时寻找明确的切入点并以素材作为写作支撑，改变小学学生写作时内容枯燥且言之无物的现状。素材的积累与运用能够保证学生们更好地开展作文写作，同时让学生们感受作文写作带来的乐趣与成就感，让学生真正地爱上写作。

一、 小学高年级写作素材积累与运用面临的三个难点

写作教学既是语文教育的重点，同时也是语文教育的难点，长期以来很多学生因为未能在小学高年级阶段养成良好的写作习惯与写作意识而出现了作文障碍，进而影响到学生语文综合素养的发展提升。

（一）写作兴趣普遍不高

兴趣是最好的老师，小学高年级学生刚刚开始全面接触写作，在这个阶段他们能否形成浓厚的写作兴趣会直接影响到写作教学实施的有效性。而目前很多教师在教学过程中往往以教材要求为基础，安排学生们以记叙文模板为主要写作方式，在主题选择、内容描写、框架设定等方面给予学生们的自由发挥非常有限，学生的写作思维被限定于特定范畴之内。这虽然能够在短时间内提升学生们的应试能力，写出符合标准要求的作文，但极大地制约了学生写作思维与写作灵感，学生们很难在作文中有效呈现自己的思想与情感，甚至会导致学生作文写作产生抵触和厌恶。写作模式僵化会打击学生们的积极性，影响到学生写作兴趣的提升，这非常不利于学生写作能力的可持续发展。

（二）素材积累相对有限

小学生的写作素材主要来自课内外阅读及生活见闻，其中教材相关文本与名人名言是学生们日常写作素材积累的主要来源，这就导致高年级小学生能够使用的素材非常有限。笔者在教学过程中发现学生们在作文中经常会重复使用自己知道的素材，不同学生的作文经常会出现素材相似或完全相同的问题，而在句型运用、修辞方法选择等方面同样存在类似问题，单单某个问题而言，学生们能够较好地达到写作要求，而从整体层面来看，学生们在写作内容选择与运用中一味堆砌自己了解或熟悉的素材，写作内容却缺乏实质性内容，他们对主题的理解与思想情感的表达不够深刻细腻，进而导致作文作品缺乏感染力，素材运用机械化与空洞化问题较为突出。

（三）素材运用深度不够

小学生的生活经历是非常有限的，部分学生从未走出过自己生活的地方，他们每天的生活也非常简单，这就导致学生们的写作素材很少来自现实生活。他们对社会与世界的认知依然局限在较小范畴内，这就导致他们的语言组织不够灵活、写作内容相对枯燥、素材挖掘与积累深度明显不够。长期以来小学生们所接受的教育都是要求他们要好好学习，重点关注语文、数学、英语等规律性或客观性文化知识的积累，他们较少得到有意识地引导和帮助，学生们的目光未能投入生活之中，他们未曾真实感受到四季的美景，也未曾深入体会生活的酸甜苦辣，更未能真切地关注到亲情与友情。学生们在写作时往往只能根据学习资料生搬硬套，没办法有效表达自己的真情实感。

二、 小学高年级写作素材积累与运用的五个策略

高年级学生在经过先前多年的知识学习与生活积累后，他们已经形成了鲜明的自我意识与一定的探索能力，教师在教学过程中要积极引导学生围绕写作素材积累持续深入挖掘，为学生写作能力的有效提升奠定坚实的基础。

（一）注重理念创新，呈现写作素材

作文在整个语文学习与语文评价体系中占据了“半壁江山”，写作能力的提升与语文核心素养形成之间存在直接关联。当前的作文评价标准在很大程度上影响到小学语文教师的作文教育理念，教师有意识引导学生写出更加“文采斐然”的作文作品，这导致很多小学生的作文看似宏大，但却缺乏实质性内容。小学高年级学生充满了幻想与创造力，他们对素材的积累不应该局限于课本范畴，教师要快速接受全新的作文教学理念，实现教学方式的全面创新并减少模式化作文对学生们的影响与约束。语文知识本身具有很强的灵活性、发散性和自由性，教师要鼓励学生们在作文写作过程中自由自在地创造，在把握基本字词句段的基础上可以将自己积累的素材与自己的想象力融合起来，感受写作带给自己的快乐。例如指导《精彩的一项体育运动》，在描写自己难忘的运动瞬间时，教师可以将学生们打篮球的画面拍摄下来并播放给学生们看，引导学生将整个投篮过程分解为接球、跳起、投球和落地，鼓励学生们主动思考和延伸，将整个投篮内容更加直观呈现出来，如此的作文教学更加形象直观、事半功倍。

（二）注重引导观察，丰富写作素材

平凡却丰富多彩的生活是写作素材的最重要来源，纵观名家学者的经典文学作品都充满了浓郁的生活气息，我们能够从中感受到生活的烙印，这会让读者产生更加强烈的阅读体验与情感共鸣。因此教师要注意培养学生的观察能力与思考能力，引导学生用心去感受生活并有效把握自己的真实感受。将生活与作文写作联系起来能够写出更加有效地提升作品的感染力，优秀文字作品的内核是真情实感而不是华丽的辞藻，这能够让读者与作者产生情感共鸣。例如在“母爱”为主题的作文练习中，学生们经常会选择“妈妈雨天送伞”“妈妈做好吃的给我吃”“妈妈带我去看医生”等常见内容，甚至这些内容只是学生们在模仿其他范文，作文缺乏真情实感。因此教师要引导学生认真观察自己的生活细节，从多个角度分析语言、动作和神态，注重探究妈妈情感的细节表达，而不能够将重点仅仅集中于故事刻画，将细节描写刻画到位才能够更加准确地展现出作文感染力，引发学生对生活的思考和品味。

（三）注重日记“留痕”，积淀写作素材

日记是学生们记录自己生活与经历的有效方式，日记不仅仅能够帮助学生们提升写作技能，更能够帮助学生们逐渐形成自己的写作资源库，为写作素材积累提供源源不断的内容。日记也能够让学生们养成搜寻和记录生活的习惯，他们在日常生活中将更加注意收集和积累写作资料，在作文写作需要用到这些素材时能够信手拈来，这对于学生而言是尤为重要的。日记相较于命题作文而言更加自由，它不受主题或格式的制约，也不受字数和篇幅的限制，学生们可以更加自由发挥，这就很容易建立写作与生活的联系，学生们可以从平凡的生活出发进行文字创作。在这个过程中，学生们既能够逐渐形成浓厚的写作兴趣与良好的写作习惯，同时也能够在脑海中留下更加深刻的印象，这对于学生们而言是非常宝贵的素材财富。例如在《难忘的一天》的写作中，很多学生在写作前快速回忆自己的日记本，将自己曾经记录的大年夜、生日、儿童节等等日子里的经历与感受融入作文创作之中，稍加整理就形成了一篇非常优秀的作文。

（四）注重阅读延伸，深化写作素材

阅读与写作之间存在非常密切的关联，充分的阅读是学生获取写作素材的最有效途径之一，而很多小学高年级学生在语文阅读环节做得并不到位，特别是在现代科技快速发展的当下，很多学生将网络、电视作为自己的主要娱乐方式，课外阅读被总是他们忽略乃至彻底抛弃。因此教师首先要培养学生们良好的阅读习惯与阅读兴趣，教师可以从课文文本及相关书目入手，使得学生们能够在课文基础上展开有效延伸。为了更好地实现这个目标，教师在课文阅读教学中不仅仅要关注文本相关内容，更要注重作者思想与情感的刻画和分析，激发学生们进一步探究的好奇心。课外阅读习惯的培养需要教师与家长的共同努力，教师引导家长在家庭内建立良好的阅读氛围，家长主动阅读书籍、报纸等等能够给学生们带来非常积极的影响。很多学生并不是缺少生活和阅读，而是缺少发现的眼睛，当学生们遭遇一些情况时他们无法做出准确判断，不知道这些素材能否运用于作文写作之中。而充分的阅读和适当的阅读指导能够帮助学生将文本素材与生活素材有效结合起来，在阅读过程中激发学生们的写作灵感，让学生们将阅读收获转化为创作源泉，实现自我发现与自我认知能力的提升。例如笔者鼓励学生家长在家庭中开展读书竞赛活动，家长和学生一起读一本书，看看谁能读得更深刻更全面，通过互相提问的方式帮助孩子更好地理解书中内容，这也有助于阅读积累的全面实现。

（五）注重角色拓展，運用写作素材

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应让学生勤练笔，勤动脑，不断增强对写作素材的运用能力。在小学阶段，学生需要掌握动词在文章中发挥的作用，通过有效地改变动词，增加优美词汇，提升文章的价值。例如，学生在写《二十年后的自己》一文时，将自己定位为教师、警察、医生、科学家、工程师等诸多角色，但在写作的过程中找不到与这些职业匹配的写作素材，使文章成为流水账。出现这种情况的原因在于学生对生活留心观察的能力差，对写作素材的运用能力低，难以将同样的事情转移到不同角色身上。因此，教师需要引导学生积极动手、动脑，可通过角色扮演或社会实践等形式，确保学生们能够将自己积累的素材有效运用起来，真正提升学生的写作能力。

总之，在小学作文教学中，教师一定要重视帮助学生做好习作素材的积累，全力突破“巧妇难为无米之炊”的瓶颈状态，力求呈现“为有源头活水来”的生动局面，从而为小学生写作注入新鲜的源头活水，切实提高学生们的写作能力，并不断让学生们感受到写作带来的乐趣与成就感，让他们能够真正地爱上写作、爱上语文。

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作者简介：蔡惠玉，福建省漳州市，福建省漳州市长泰县第二实验小学。