智慧树在药用植物栽培学混合教学中的应用

张莉 徐运飞 刘红云 信龙飞 张艳玲 冀保毅 李杰 马国珠

摘 要：为推进药用植物栽培学课程教学改革，提升教学质量，以2017级种子科学与工程（药用植物）专业学生作为对照组，2018级作为实验组，在智慧树平台采用混合教学，课程结束后通过比较2组学生平时成绩、期末成绩、实验成绩和综合成绩以及教学认同度调查问卷，探讨智慧树在药用植物栽培学混合教学中的应用效果。结果表明：与对照组相比，实验组平时成绩显著降低21.78%，期末成绩显著提高9.61%，但综合成绩两者无显著差异;实验组89.29%的学生认为混合教学模式能提供丰富的教学资料，更能明确教学目标、优化教学方法、激发学习兴趣、提高学习能力和学习效率。因此，基于智慧树的混合教学是一种优化药用植物栽培学理论教学的新型教学模式。

关键词：智慧树;药用植物栽培学;混合教学;教学改革

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）24-0182-03

Application of Blended Learning in Medicinal Plant Cultivation Course Based on Zhihuishu Platform

——Taking Xinyang Agriculture and Forestry University as an Example

ZHANG Li et al.

（College of Agriculture， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract： In order to promote teaching reform of medicinal plant cultivation course， the students from seed science and engineering （medicinal plants） major， class of 2017 were selected as the control group， the students from 2018 as the experiment group. The final exam grade， experimental grade and regular grade， and investigation of teaching satisfaction were compared in two groups. The result showed compared to that of the control group， the regular grade significantly reduced by 21.78%， the final exam grade of the experiment group significantly increased by 9.61%， and the final mark was no significant difference between two groups. Therefore， the blended learning of medicinal plant cultivation course based on Zhihuishu platform was a new model of theory teaching.

Key words： Zhihuishu platform;Medicinal plant cultivation course; Blended teaching; Educational reform

藥用植物栽培学是一门理论与实践并重的课程，也是高等院校中药材生产与加工、中草药栽培与鉴定、中药学等相关专业的核心课程，其内容多、知识面广[1]。为了让学生在有限时间内全面掌握药用植物生长发育规律、产量与品质形成规律、田间管理措施、采收与加工等核心知识，传统教学中基本采用以老师讲授为主的单一式教学，很难保质保量完成教学任务、实现教学目标[2]，亟需改进教学方式，满足现代化教学改革要求。混合教学是线上网络教学与线下课堂教学相结合的新型教学模式，通过教师、学生、平台、学习资源四大元素联动，打破传统教学的局限性，使得线上线下教学优势互补、强强联合，在培养学生信息素养、提升学生创新能力和解决实际问题的能力等方面具有巨大优势[3]。此外，线上网络教学能满足学生多元化学习需求，通过因材施教，调动学生的学习积极性和主动性，使得线下课堂教学变得更高效[4]。混合教学已成为当前教学改革与创新的重要方式，被广泛应用于高校教学，但在农学专业相关课程中应用较少[5]。

智慧树是在线教育全球大型的学分课程运营服务平台，不仅能提供海量高质量线上教学资源，还能提供精准学情分析、针对性评价等服务，是一种公认的新型智慧教学工具[6]。鉴于此，笔者通过智慧树平台，将线上课程资源嵌入传统的药用植物栽培学课程教学实践中，探讨其应用效果，以期为推进药用植物栽培学课程教学改革提供参考。

1 混合教学模式设计

药用植物栽培学混合教学模式以学生为中心，根据人才培养方案要求，借助智慧树平台在线教学资源，通过课前自主学习、课中课堂教学和课后教学反思3个环节进行实施（图1），旨在激发学生的学习积极性和主动性，提升知识吸收率。

2 混合教学模式实施

2.1 对象与方法 研究对象为2017级和2018级种子科学与工程（药用植物）专业学生，共63人。2017级学生作为对照组，采用传统教学方法;2018级学生作为实验组，采用混合教学。以教学大纲要求为标准，将与课程相关的电子资源作为线上教学内容，并与传统课堂教学相结合进行授课。

2.2 教学实施

2.2.1 课前推送预习资料，激发学习兴趣 对教师而言：（1）了解学生特点，制定教学目标，设计教学方案;（2）筛选优质且与课程内容契合度较高的微课、短视频等教学资源，并将其与教学大纲、课前任务整合为一体，通过智慧树推送给学生，实现资源共享;（3）结合课前作业完成质量，规划教学内容，设计课堂教学模式，提高学生知识吸收率;（4）通过课前测试了解学生困惑，为课堂准备有针对性的讲解和解答。对学生而言：根据自己的能力和时间，自主学习课前内容，完成课前任务;学习过程中可在讨论区表达疑问，供师生、生生交流学习。

2.2.2 课中加强教学互动，提高教学质量 对教师而言：首先，公布学生作业完成情况，总结作业中的重点难点，并进行答疑解惑，营造比学赶超的学习氛围;其次，复习巩固上节课的主要内容，开展课堂随测，掌握学生知识掌握情况;最后，借助智慧树平台，在传统课程教学中适当增加讨论、弹幕、提问等环节，以提高学生课堂参与度，促进学生由被动式学习转向主动式学习，培养其批判思维能力。对学生而言：除了按时上课、遵守课堂纪律、积极参加课堂测试及互动讨论外，还可在对应的幻灯片或评论区写出自己的疑问和困惑。

2.2.3 课后理论联系实际，提升实践能力 对教师而言：（1）发布任务。查看学生学习进度，明确学生学习情况，选择难度适中、题量适宜的测试题，组题形成作业布置给学生;或发布谈论话题，让学生查阅资料，以辩论、报告等形式完成探究任务，以拓展学生知识面，培养分析问题、解决问题能力。（2）分析反馈信息。批阅作业，为下次课程教学作充分准备。（3）因材施教。针对理论知识薄弱、学习主动性差的学生，通过微信、QQ、邮件等方式进行“一对一”辅导;针对基础知识掌握牢固的学生，推送与课程内容相关的科技前沿成果，激发其求知欲。（4）教学反思。根据学生对课程基础知识掌握情况，随时调整教学进度和教学方式，提升教学技能。对学生而言：（1）完成课堂作业，查缺补漏，巩固理论知识，提升科学文化素养。（2）完成互评任务，形成比学赶超的氛围。（3）评价网络教学资源、线下教学质量，监督教师教学。（4）汇总难点与疑惑，与朋友、老师沟通解惑。（5）参与科研、生产实践活动，培养自主学习意识，实现全面发展。

2.3 考核方式 课程考核包括平时成绩、实验成绩和末考成绩3部分。混合教学为建立科学合理的考核体系，客观评价学生的学习过程和阶段性成果，不仅调整了课程考核指标的比重，而且完善了平时成绩的构成，由以往单一的出勤率修改为由课堂考勤、学习进度、课堂表现、随堂测试、课后作业5部分构成。不同教学模式的各考核指标及权重见表1。

3 混合教学效果

由表2可知，与对照组相比，实验组期末成绩显著提高9.61%，平时成绩显著降低21.78%，而两者实验成绩和综合成绩无显著差异。进一步分析发现（图2），这主要得益于混合教学目标明确、教学资源丰富、教学方法更科学，进而激发了学生的学习兴趣，提高学习主动性，并获得89.29%的认同率。

4 结语

基于智慧树的药用植物栽培学混合教学模式能高效利用线上网络教学资源，发挥线下传统教学的优势，体现教师主导地位、学生主体地位，达到较好的教学效果。但混合教学并非易事，教师应拓宽知识广度，在剖析学生特征的基础上，引入与教学内容高度契合的优质线上资源;设计不同的教学方案和有效的教学互动环节，确保学生学习更专注高效。此外，本研究发现混合教学在实验教学中无明显提升效果，这可能与课程特点有关。因此，混合教学要作为药用植物栽培学智能教学方式仍需进行进一步研究。

参考文献

[1]李衛东，张子龙，魏胜利，等.高等中医药院校药用植物栽培学课程教学体会[J].中医教育，2020，39（1）：68-70.

[2]斯金平，朱玉球，刘京晶，等.《药用植物栽培学》教学方法改革与实践[J].中国中药杂志，2012，37（3）：402-404.

[3]王晨曦.“互联网+教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J].教育现代化，2019，6（44）：68-69.

[4]张力元，张智兵，郑启玮，等.疫情“大考”下高等中医院校在线教学的实践探索[J].湖北中医杂志，2020，42（9）：51-54.

[5]梁林梅，夏颖越.美国高校在线教育：现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析[J].开放教育研究，2016，22（1）：27-36.

[6]李艳，冯林，张崴.高校MOOC学习行为分析——以智慧树平台《创造性思维与创新方法》为例[J].教育现代化，2017，4（42）：190-191. 责编：（徐世红）