高职建筑工程专业产教融合模式及困境探究★

贾瑞晨 甄精莲

(湖南高速铁路职业技术学院,湖南 衡阳 421001)

1 产教融合的内涵及理论依据

在研究与教学实践中，常常将“产教融合”与“校企合作”作同一理解，但是也有学者认为，两者可以在学校与企业合作的深度方面进行区分，“产教融合”应当被视作“校企合作”的升级版。就产教结合本身的定义而言，笔者认为其指社会生产活动与院校教学活动的一体化和统一化，在教学活动开展的过程中融于生产要素，在企业生产中进行教学活动，将教学和生产有机统一实现双方共同发展。

高职院校进行产教融合人才培养模式的重要理论依据之一为三重螺旋模型理论。该理论是由美国学者亨利·艾兹克威次在20世纪末期提出的理论。该理论借助了生物学中DNA三重螺旋结构。该学者利用DNA相关理论中的三重螺旋形象的解释了知识经济时代中政府、企业与学校之间的关系。亨利·艾兹克威次认为，政府、企业、学校之间的关系是一种三边网络和混生组织。该理论在产教融合人才培养模式中的核心要义可以归结为以下几个方面：

1)政府、企业、学校之间的关系非隶属和依附关系，而属于既互相独立又互相依存的关系。

2)三者之间在各自边界上是模糊的，在行为领域方面是相互交叉和重叠的，其职能也无法进行明确的划分。

3)三者在各自促进的过程中，不断壮大自身影响力，不断扩张影响空间。

4)上述三者在各自发展的过程中，将在三重螺旋内产生递归效应，其发展不仅作用于自身，更要作用于社会。该理论的具体表现为出现了校企合作办学的模式，出现了一批由学校和企业共建的特色学院；政府机构不仅行使了传统行政职能，还创新性的为高校和企业提供了优惠政策、建设了诸如创业园区和孵化器等新型组织、以PPP形式开展项目建设等；政府、企业、学校之间的关系呈现出在三重螺旋网格中的良性互动，共同作用于人才培养过程。

2 高职院校在运用产教融合模式中存在的不足

2.1 产教融合合力不足

企业、政府与高校三方，三方人员对于产教融合教育过程的满意度，成为合力的源头。笔者对该问题进行了调研，根据调研结果显示，65%的企业方人员对产教融合过程表示“还不太满意”，39%的政府人员表示“还不太满意”，73%的高校人员表示“还不太满意”。通过上述数据可以看出，目前产教融合的过程仍然不能达到使三方人员满意的程度。因此，在高职院校进行产教融合的过程中就出现了三方合力不足的问题(见图1)。

2.2 产教融合驱动力不足

产教融合的过程需要具备一定的驱动力。目前，各方开展产教融合的驱动力来源主要有政策要求、法律法规制度约束、企业利益诉求和高校利益需求。经过调研分析，企业和学校各自的利益诉求为目前开展产教融合人才培养模式的主要驱动力。就企业方而言，其希望通过产教融合的教育过程为自身提供一定数量的工作人员，减少人力资源成本支出。除此之外，还希望为企业长期发展储备人才。建筑工程企业基于其自身发展特点，早期对相关专业学生进行培训，可以减少后期培训时间和经济成本支出。学校方面，建筑工程专业学生可以通过产教融合增强学生技能培训效果，同时也在一定程度上解决了就业问题。但是，就目前产教融合发展状况而言，无论是企业方还是学校方其利益需求都仅能部分满足，且效果不佳，与各方面支出而言，收益较小，因此驱动力表现出不足状态。

2.3 产教融合创新力不足

目前，产教融合中还存在“融合模式”创新力不足的问题。高职院校在该过程中主要的操作方法还为传统的增设实践课程的模式，与实习环节的操作模式雷同。该种融合模式限制了学生实践性学习的延展度，对于学生综合能力提升作用不明显，导致了企业的利益需求和高职院校的人才培育需求均未全部满足。产教结合如果不能进行长效合作机制的创新，打造出共赢、稳定、高效的合作模式，产教融合就会逐渐流于形式。因此，大多数学校与企业之间的基于传统方法的浅层合作有悖于产教融合的真正目的，需要在创新方面进一步研究和优化。

3 建筑工程专业优化产教融合模式的具体路径

3.1 优化三边关系，提升合作合力

“三边”分别指政府相关部门、企业和高校三方。在三方合作的过程中要秉持互惠互利、共同促进、共同发展的合作原则，构建长效合作机制。笔者认为，优化三边关系的一种重要路径为“校地主导、企业参与”。由地方政府及其有关职能部门与高校作为产教融合的主导方，通过签订战略合作协议的方式，促进合作建设项目落地。地方政府部门可以通过开辟合作园地、孵化园区等为该专业学生提供实践学习的机会。除此之外，由地方政府主导建设的项目工程，地方政府可以依托战略合作协议充分引入高职院校师生团队参与，一方面为建设项目提供了智力支持，另一方面也为学生提供了实践机会。高职院校是另一方主导主体，高职院校要不断深化与企业的对口合作关系，在人才培养、基地建设、实习实训、技术攻关、就业与招聘等各个方面深入合作，形成长效稳定的合作机制。高职院校在政府相关部门的主导下，应当充分落实合作战略协议，确保师生团队智力供给，深化合作基础，扩大合作优势，尽可能保证政府相关部门、社会企业利益需求最大化满足。企业方面应当充分利用政府、高校主导的合作模式，一方面有效补充了自身人才队伍，另一方面履行了企业的社会责任。基于三重螺旋理论模型，三边结构在互利共赢的基础上，有效实现自身发展，各方利益诉求获得充分满足，产教结合不断深化。

3.2 创新产教融合组织模式

在三边关系中，政府相关部门承担着社会发展管理者、服务者、调配者的角色。因此，基于政府的角色定位，需要由政府部门与高职院校加深沟通交流，以政府部门牵头实现产教融合组织模式的创新。借鉴全国各高职院校产教融合的优秀经验，笔者认为，技术孵化园地是政府部门主导的新型产教融合组织模式的合理路径。建筑工程企业在业务开展过程中需要攻克大量技术难题，在该过程中政府部门主导建设的技术孵化园地可以为企业提供一定的技术支撑。在技术孵化园地的运行中，高职院校方提供关键问题的解决方案。高职院校在该过程中可以使学生更多的接触实践问题，锻炼实践技能和能力，提升人才培养效果。政府部门可以为园区的建设和运营提供政策支持、资金支持和税收方面的优惠，助力园区及园区企业快速稳定发展。相较于传统的学生进入企业内部进行实训学习的产教融合模式，该种新型组织模式更有利于激发企业方参与产教融合人才培养模式的积极性，高职院校和企业方能够快速进入良性互动模式。除此之外，该种新型组织模式还能够使校企双方在合作的过程中红利更为明显，有利于合作关系的长期存续。对于学校方面，该种组织模式使人才培养过程质量得以提升，学生的能力也可以在技术攻关、解决实践问题中快速增长。

3.3 高职院校合理配置实践课程

在目前产教融合的过程中，高职院校实践课程课时调配无法实现与三边合作理论下构建的合作模式高度契合。为了能够让学生的综合实力得到有效提升，实现产教融合过程中三方需求的最大化满足，需要将实践学习时间进行科学调配，更好的建立和维护长效产教融合机制。通过科学安排实践学习课时，既可以提升学生能力，也可以促进产教融合教育向纵深化发展。学校、企业之间需要具备深层次的沟通条件，根据产教融合合作的需要科学分配学生学习时间。在调配学习时间的过程中，高职院校要打破传统的“课堂学习”与“实训学习”互相分离的思维。产教融合，其本质就在于理论学习和在实践生产中学习的有机统一，因此要将“课堂学习”与“实践学习”课时科学合理安排，相互穿插，相互融合，保证最好的合作效果、教育效果和人才培养效果。