小学语文课外阅读摘抄习惯培养

李彦

摘要：苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应當在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”想要学好语文，不仅要得法于课内，还要多读优秀书籍。

关键词：课外阅读，摘抄

一、问题的提出

随着新课改的实施，学生的阅读能力越来越受到重视，“统编本”语文教材把课外阅读纳入教材体制，让语文更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”。杜威说：“如果试图仅以文字来给出意义，而没有与事物发生交往，就会使文字失去可以理解的含义。”抱着让孩子丰富课外知识，多积累一些词语的目的，我让学生每周都自行阅读，每周摘抄3次，并且在作文和日记时，尽量用上自己摘抄的好词好句。我始终相信“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见”“博观而起，厚积薄发。”都是提倡广泛大量的阅读，知识运用就会水到渠成。如果学生平时对词、句、段进行大量的积累，在语文学习上必然会达到事半功倍的效果。于是，我对学生进行了快一个学期的摘抄积累，但是我把学生的阅读成果——摘抄笔记收来阅览，结果令我大失所望。学生的摘抄笔记几乎千篇一律，而且内容十分贫乏，也就是几个词，几句话。有的学生为了应付我的检查，竟然借别人的笔记随便抄抄。学生这样做显然违背了我让他们做摘抄的初衷。开始摘记的词语并不优美，节选的段落并不精彩，发表的感想甚至于幼稚可笑，这让我陷入了沉思，后来我释然了，这些都不重要，关键是孩子们在做了，只要去做，就会越来越好。

既然做好摘抄这么重要，那么该如何有效地做好摘抄呢？在实践中，我认为要按照一定的顺序来指导，由初级到高级，遵循由浅入深、由局部到整体、由简易到精要的原则。

二、怎样进行摘抄

（一）坚持课本知识的听与写

我要求每课的生字、词语、重要的句子学生都掌握。首先布置抄写来加深印象，第二天通过批改检查是否有错别字与书写是否端正，检查后将情况记载并通报。然后每天晚上对抄写的内容进行听写，来检查抄写内容的掌握程度。如教学《富饶的西沙群岛》时，文中的很多成语如“瑰丽无比、风景优美、物产丰富、成群结队、五光十色”等重要成语，就让学生抄写下来加深印象，如教学《海滨小城》时，课文中出现了比较有新鲜感的词语和句子，也让同学们积累下来加深印象，“这里的孩子见多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞的躺在那里。”和“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”重要的句子或者段落抄写在笔记本上，不断回顾。如教学《秋天的雨》时，文中的第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”

（二）引导学生进行课外阅读

针对统编教材，温如敏说过，学生语文素养的提升，仅靠教材是远远不够的，教材远远不能满足阅读教学需要，要延伸阅读，加大阅读量。苏霍姆林斯基指出，他，他“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”“阅读观”恐怕是苏霍姆林斯基教育思想中十分重要的组成部分。自然，在苏霍姆林斯基的“阅读观”中，最主要的内容是要教会学生“阅读”。会阅读的核心就是要学会摘抄。

1.纯摘式

这是摘抄的初级阶段，以纯摘抄为主。每个学生的阅读水平是不一样的，我要求学生根据自己的实际情况分类摘抄。词汇比较贫乏、表达比较困难的学生，可以多摘抄比喻拟人等修辞运用得比较出色的语句，思路不够开阔的学生，可以多摘抄逸闻趣事，思想不够深刻的学生，可以多摘抄哲理性较强的语句，如（1）好词：可以这样分类：写人、写景、状物。写人的又可分为：写外貌的（水灵灵、炯炯有神…），写动作的（一滑、抬头、扛着…），写神态的（全神贯注、气愤、双眉紧锁…），写心理活动的（犹豫不决、百感交集…），写性格特征的（机灵顽皮、憨厚老实…）写景的可以分为：写春景的（鸟语花香、春光明媚…）。写夏景的（郁郁葱葱、生机盎然），写秋景的（秋高气爽，果实累累），写冬景的（千里冰封，万里雪飘…）。写物的可以分为：写植物的（香甜可口、茂盛…），写静物的（长方形的、圆鼓鼓的…），写动物的（圆溜溜、黑乎乎）。（2）、。佳句摘抄时，按照这样来分类：比喻句、拟人句、排比句，抄完后，还要写上评点，这个句子好在哪里，为什么摘抄。有余力的同学应该多读冰心、巴金、鲁迅等名家经典美文中的美句美段等。

2.赏析式

在最初，为了维持学生的阅读兴趣，做摘抄的形式主要是纯摘录式，但这只是浅层次地被动地吸收，很少能够内化为学生自己的东西。于是，在进行了将近一个月的纯摘抄式训练后，我便要求学生在摘抄时尽量摘录完整的句子或段落，并尝试对这些句子或段落进行赏析。赏析可以多角度：可以从用词的角度，可以从修辞的角度，可以从对整句话内容理解的角度，还可以随手记下阅读中遇到的疑难问题等。

3.心得式

所谓心得式就是记下自己的思考感受、心得体会。摘抄之后，如能对所摘抄的内容做一定的评价，谈一谈个人的思考，那么就能由摘抄而进入札记的境界了，即不仅“摘”，而且“思”。这是做摘抄的高级阶段，如果能一直坚持做这种形式的摘抄，能在很大程度上提高对文字的鉴赏能力，促进思维品质的发展。所以，经过一个学期纯摘抄式和赏析式的训练后，第二学期我便要求学生在赏析式摘抄的基础之上，尝试对所摘抄的文字进行再思考，再联想，再创造。我知道这个难度不小，便只让学生量力而行，可是学生真的非常努力，当我看到学生所写的摘抄心得时，不由发出了感叹。

摘抄可以让学生在课外阅读中知识、情感、价值方面有所收益，可以提高学生的写作水平。日积月累，聚沙成塔，集腋成裘 ，积少成多，积水成渊。培养孩子摘抄的兴趣吧，让孩子的日常生活中的每一个瞬间处于阅读的熏陶中。