文本解读：以人的视角

文本解读，是语文教学中虽是老生常谈的问题，但却是需要不断充满独特思维、个性解读、创新发展的命题。即使是教授过多年的同篇文章，随着学情、时代、生活的发展，也将不断被重新解读，并赋予新的意义。笔者立足于“人的视角”，探求文本解读的新思路，以部编教材七上文本《植树的牧羊人》为例，以人的视角，谈谈这方面的思考。

一、揣摩编者的编写意图

教材作为教学的凭借与依据，是编者对学科知识、国家要求与学生进行整合思考的结晶，根据一定的指导思想和学科自身的知识体系来精心编排的。他们通过对课程标准的理解，为了实现教学理念及培养学生素养，对作者创作的作品进行节选或作修改，组织单元结构。只有不断揣摩编者的编写意图、吃透编者的编排目的，才能正确地有分寸地发挥解读文本的创造性。揣摩编者的编写意图至少要思考好以下一些问题：文本在本册教材中处于怎样的地位？文本在本单元中具有哪些代表性（共性与个性）？与作文训练有什么联系？文本总的教学目标（知识、技能、情感等方面）、重点、难点及其课程理论依据是什么？等等。教师在理解编者的编写意图时需要开阔的视野，高屋建瓴;需要思维的广度与深度，平分主次，取舍轻重;需要理解的精当与明确，做到有的放矢。

《植树的牧羊人》为七上第四单元第二篇课文，单元人文主题为“人生之舟”。除了要求运用基本的学习方法理解文章内容之外，要引导学生把握人物精神、作者情感及对人生的思考;更要引导学生能从中汲取人生智慧与启示，并能内化为自己的正确价值观，发表自己的认识，外显在自己的日常行为。

二、分析作者的写作目的

教材中的每篇课文都是经过作者形象思维、个人情感的浸泡，带有强烈的个人色彩，文字具有表现力，并考虑文章写作的主题和其倾诉的特定对象。可能有的文本传递的信息有很多，我们无法穷尽作者的心思;有的比较单一，是我们在曲解深挖;也或许“仁者见仁，智者见智”。但无论如何我们必须理解作者他所要表达的最基本的情怀。这就要我们需要研究文章是在什么情况下写的（写作背景）？写了什么内容？写给谁看的？文章的相关章节、语句有什么目的和关系？并善于分析文本的标题、重点句、中心句、议论句，要分析作者语言文字后面所隐藏的情感信息以及当时的心情。

《植树的牧羊人》是一篇绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独植树的牧羊人形象，通过荒原几十年来前后境况的对比，表达对老人的赞美和敬佩。同时采用纪实的笔法，创作于1953年，且以作者家乡为背景，让读者感受到真实。他本人也是一位和平主义者，文章的创作顺应当时的时代背景，倡导环保理念和国家精神。

三、体悟读者的阅读感受

正如“一千个读者，心目中就有一千个哈姆雷特”所言，不同的读者对文本的阅读或许有不同的感受，而且随着年龄的增长、感性认知和理性知识的丰富，对同一作品还有文学审美感受中的差异性。对于语文教师来说，我们需要做的正是缩小这个差异，在个性化閱读中努力寻找普遍与共同的理解。虽然作品内在的含义，读者自可寻找，但作品的价值应该首先来自阅读本身，阅读本身就使人陶醉，以幽默和智慧给人以全新的感受。同时，应该考虑如何引导学生，带给学生最有价值的东西，体会文本的核心价值，把普遍的真理清晰、直观地呈现出来。

阅读《植树的牧羊人》后，有的读者当作是故事，有的为之感动，有的读者付诸一笑，有的读者感觉离现实太远……不管怎样，作为教师必须梳理其核心价值，引导学生去思考参悟：默默植树的牧羊人形象理解→为改变环境而不懈努力、无私奉献的精神感悟→满怀大爱、创造奇迹、造福他人→身边的“植树人”的深刻行为的意义提炼。

四、教师与文本的对话解读

一切文本的意义都具有不确定性，教师的阅读过程就是教师与文本对话的过程。所以，作为阅读者和教授者的教师，更需要沉入文本之中。首先，教师应该有自己对文本的独特理解。教师是要以文本为依据，但绝不是恭顺地全盘接受，而是与文本互动：倾听文本、质疑文本、解读文本。让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受，了解文本的前因后果，参透其核心价值，使“僵死的意义踪迹”转换为“富有活力的意义”。其次，教师要善于开发与加工文本。

《植树的牧羊人》虽然是虚构的，教师可以质疑：个人的力量，在现实生活中也很难以实现。但是此文在今天的社会背景、环境问题下仍然折射出其深刻意义：改造恶劣的环境;人物的信念精神;用“爱”为他人植树（奉献自己）等等。教师读懂文本，才能把最适合的最美好的东西和学生分享。儿童作家梅子涵先生读后写到：我们“砍伐”太多了，“种植”太少了;想得到属于自己的太多了，想为世界去增添太少了;想今天的满足太多了，想明天的绿色太少了;想祖先的辉煌太多了，想努力地去创造灿烂太少了;……总而言之，艾力泽太少了！艾力泽太少了！艾力泽太少了！教师读得怎么样呢？所以要让学生反复自读，教师也要读出情感、情境、情趣，读出语言的风格、味道，读出写法的个性、精妙。教师细读文本的过程是教师自己研究文本的过程，不断开发文本资源的过程，科学有效地设计教学的过程。

五、推测学生的理解程度

作为学生学习对象的文本，学生才是阅读的最大的主体，其意义生成须有学生自己的参与，其价值实现经由学生的体己阅读、理解、感悟最终达成。不能想象没有学生参与的阅读理解和写作活动会有多少生命活力、会产生多少意义和价值。我们不需要“标准答案”，学生阅读的初始感受是学生人生经验和个性的表现，应该得到他人的尊重，学生的阅读没有绝对的正误，只有理解的深浅。但是学生的初始感受，可能有缺陷、有不足，需要不断地修正和提升。教师应推测学生可能达到的理解程度，还要考虑学生可能生成的不同层次的理解状态，以此来科学合理地设计和展开自己的教学中的拓展阅读、写作活动。还要考虑学生和老师之间对文本的理解自然存在着的落差，关键在于是不是能认识到这个落差，并通过教学实践来缩小这个落差，达到“最近发展区”。有时，或者也无须要求学生达到老师以及作者、编者设想传递的理解深度与高度，我们要做的是让学生产生积极的读写趣味，并达到他们这个年龄应该理解的程度。随着学生年龄的增长，知识积累达到一定程度，自然会悟出文章的深意。

学生对《植树的牧羊人》的阅读理解，根据七年级学生的人生经历和社会感知，我们可能无法让他们去彻底悟透那种精神以及“植树”的象征意义。但是至少，我们在学习中应传递这样的信息：孩子们，我们是做“建设者”“种植者”，还是“破坏者”“砍伐者”呢？我们身边有哪些“植树人”呢？

六、把握文中的人物形象

我们接触的基础教育阶段的语文文本材料，大多是写人记事的。在文中站立着一个个有血有肉，形象丰满的“主人公”（包括主要人物和次要人物）。这些“主人公”往往是作者写作的意义所在，是作者情感和心灵的缩影。把握了文中的人物形象，就是把握文中主要的人文内涵，可以提高学生对文本的认识，产生审美体验，净化灵魂，提升人生的阅历和理解。

通过研读文中人物细节，来正确把握这些人物的思想、性格、品质;通过文本作品的表达技巧来鉴赏人物形象，进而分析这一人物形象的社会意义;通过利用文本提供的人物形象、意境，师生在对文本的解读中加以再创造，然后创造出新的形象，并能从“读人”中得到裨益，是对文本的最大理解。教材第75页，设计了一个很有价值的问题：以“他是一个_____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。毫无疑问，答案是多元的，可以引导学生总结出对“牧羊人”的全面认识：他是一个充满自信、意志果断的人;他是一个有着非凡毅力和坚定信念的人;他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人;他是一个勤劳善良的人……当然，对人物的形象认识是浅层次的，但也是最基本的、最有价值的认识，由此点出发，去认识生活中更多默默“植树”的人。

综上思考，通过编者、作者、读者、学生、文中人物以及教者等全面的“人”的角度去深刻读“本”，并不是要把研读的所有结果都和学生分享，而是能更好地理解文本，提炼出最有价值的信息和资源，从而制定出最有效的语文素养培养的策略，让师生有内涵地高效学习。而课堂学习的过程就是在不断在读“本”、读“人”的体会中进行筛选理解的过程，并“参与创造，创造性地理解文本”，最终生成真正意义上的“人”——学生自己不断发展情感价值观。

芮建民，江苏省常州市新北区浦河实验学校教师。