核心素养背景下的高中语文审美教育

高中阶段的学生，他们的心理、生理开始慢慢定形，在这一阶段，他们既要接受知识的学习，提高自身综合素质，还要树立正确的价值观。在高中语文教学中，在为学生传授知识的同时，也要采用行之有效的方式帮助他们树立正确的人生观、价值观以及审美观，在传道授业解惑的同时，为学生的全面发展奠定基础。

一、语文核心素养与审美教育

（一）语文核心素养

语文核心素养的内容包括几个方面：

语言建构和运用：语言建构与运用是核心素养的一项基本内容，要求学生能够在具体语境中理解文本，通过恰当的语气、语言来交流，为写作、阅读能力的培养奠定基础;

思维发展与提升：语言能力、思维能力的培养是相互依存的关系，在语文授课时，要高度重视学生思维的锻炼和提升，只有这样，他们方可对文章产生透彻的感悟;

审美鉴赏与创造：在语文教材的文章中，蕴含丰富的美育内容，通过此类文章的教学来培育学生的审美鉴赏、创造能力，能够锻炼学生的审美想象，让学生具备高雅的审美情趣;

文化传承与理解：语文学科与中华优秀的传统文化之间具有密切联系，在语文授课上，要高度重视文化传承与理解力的培养，通过此让学生与先贤对话，提升文化底蕴，树立积极向上的人生理想。

（二）开展审美教育的必然性

审美教育是语文核心素养的一项客观要求，关于审美教育，可以从“感悟鉴赏”、“创意表达”两个角度来理解，让学生具备积极健康的审美价值取向，具备发现美、感知美、欣赏美、评价美的能力，学会珍惜美好的事物。在新的历史时代下，通过“艺术”、“设计”来提高产品质量，是社会发展的一项客观要求，只有具备审美能力，方可满足人们日益增长的审美需求，为社会发展提供源源不断的精神动力，从这一角度而言，审美教育，也是设计未来的教育，是时代发展必不可少的教育内容。作为高中语文教师，要主动承担审美教育重任，将其渗透落实到语文教学的全过程，陶冶学生审美情操、锻炼学生审美意识、培育学生审美能力，为他们的全面发展奠定基础。

二、核心素养背景下高中语文审美教育的开展策略

（一）提高教师的审美素养

在语文教学中，师生之间相互影响，师生只有形成正面积极的影响，才能产生正向效果，在审美教育中也是如此。在语文教学中，教师属于教学主体，也是语文教学内容的构建者，要提高审美教育的质量，教师必须要具备扎实的审美素养，方可在课堂上让学生感知美和创造美。语文这门学科，具有丰富的感染力，蕴含着浓厚的情感，其教学主旨是为了净化学生心灵，让学生能够体悟到生命的意义。作为教学活动的引领者，教师的审美素养直接决定了审美教育的质量，作为教师，要致力于提高自身的审美意识，摆正心态，尽可能减小应试教育产生的不利影响，消除功利化教育心理，把握好每一次培训机会，认真学习审美教育理论，把握美的特征和内涵，提高自身的审美想象能力和审美感知能力。同时，语文教师还要具备一定的情感体验，语文这门学科与其它学科相比，具有浓郁的人文情怀，教师的情感，能够为作品赋予相应的情感，用独特的手段和方法净化学生的心灵，将美传递给学生。

（二）挖掘教材审美内容

在高中阶段的审美教育中，教材是一个最重要的参考，高中语文课本中的文章，都是文质兼美、脍炙人口的佳作，涉及审美的各个层次，如社会美、人性美、自然美、艺术美等等，具有丰富的审美内涵和审美价值，只要教师细细挖掘，便能够引起学生的共鸣，是开展审美教育的一项最佳载体，作为教师，要关注教材中的审美内容，仔细挖掘，以此为基础来开展审美教育，丰富学生的审美思想，让审美教育能够达到事半功倍的作用。

1.自然美

自然美是自然界各种物质所呈现的美，如：在李白的《梦游天姥吟留别》中，作者从多个角度描写了天姥山的巍峨高耸，呈现了天姥山的磅礴气势和高大形象，这些描写气势豪迈，给人一种兴奋、愉悦的感受。在授课时，细细挖掘其中的自然美，并通过多媒体、微课等现代信息技术再现天姥山的真实状态，自然能够提高学生的审美能力。

2.行为美

行为美属于社会美的一种类型，即人在生活中，举止和行为呈现的美。如《离骚》中屈原视死如归的行为;《荆轲刺秦王》中荆轲坚定果敢的行为;《苏武传》中苏武正义凛然的行为等等，这些均是崇高的行为美。在授课时，通过此类内容的传递，引导学生站在自己的角度上来体验和感受，让学生收获更多。

3.性格美

性格美是人的气质、品德和才能之美。如：在《廉颇蔺相如列传》中，廉颇不服蔺相如，多次对其侮辱，但是，蔺相如为了国家利益，并没有与他争位，后来，廉颇十分感动，亲自负荆请罪，建立了刎颈之交，体现出蔺相如大气大度的性格特征，这便是心灵美的突出反映。

（三）创设审美教学情境

学生所处的环境，对于他们的认知过程、认知能力具有重要影响。语文教育中的审美教育活动，还要灵活运用多种教学方式，为学生提供适宜的审美教学情境，合理的情境能够激发出学生的注意力，让他们对审美学习产生濃厚的兴趣，从而大幅提高教学效率和教学质量。如：在讲解关于《林黛玉进贾府》这一课时，即可为学生播放《红楼梦》中的经典视频，让学生来自己体会其中的礼仪和审美情趣。目前，情境的创设方式多种多样，多媒体、微课是一种常见的形式，在备课时，提前通过网络来下载视频资源，在多媒体中播放，引导学生主动学习。同时，还可以结合教材的插图和内容构建艺术化审美课堂，让学生在学习知识的同时聆听高雅音乐、品鉴精美的图画，达到身临其境的效果。如：在《荷塘月色》的教学中，可以插入荷塘月色的歌曲和插图，并为学生朗读朱自清先生的其它代表作，让他们来品味作者用词的精妙，从而更好的理解文章主旨内容，感悟其中的绘画美和音乐美，以此来锻炼学生的审美能力和鉴赏能力。

除了上述方式之外，还可以通过表演来创设教学情境，小说和戏剧，都适合采用这种方法，如莎士比亚的《哈姆雷特》、曹禺的《雷雨》、沈从文的《边城》等等，都可以编排成表演活动，通过表演活动，拉近了学生和文本之间的距离，让抽象的内容变得直观形象，让学生直接走入人物内心，感同身受，对于审美教育的实施也大有裨益。总之，通过情境的创设，能够让学生与文本更加贴近，优化他们的审美情感。

（四）找到细微之处的审美结合点

虽然高中语文教材中有大量的审美内容，可讲的内容也很多，但是教学时间有限，如何在较短的教学时间内处理好文本内容，根据教学目标的要求来达到教学目的，满足学生的认知要求和审美心理，是教师需要重点关注的问题，教材作品的内容也要区分好审美教育重点，有的作品适合开展审美教育，有的作品则不太适合。作为教师，要清晰知晓具体的切入点，最佳切入点便是能够彰显人物性格或者审美意境的内容，如文章的结构美、语言风格美、文章优美的意境、个性化的神态、语言或者动作等等。不同文体，适合的审美教育方法不同，在小说的审美教学中，可以着眼于人物语言和人物的性格;在散文中，则可以通过意境来开展审美教育。不同的作家，他们的审美切入点也有所不同，如：鲁迅先生，他的语言犀利、思想深邃，可以通过人物命运来品读语言魅力;朱自清的文笔细腻，在审美教育时，需要深入挖掘其中的语言特色;白居易的作品，则更加侧重于节奏美和音乐美。总之，审美教育要做到化繁为简、关注细节、以小见大，让学生能够在潜移默化中，受到美的感染和熏陶。

三、结语

在基础教育改革的发展和深入下，对学生综合素质的培育提供了更高要求，审美教育也受到了人们的广泛关注。语文是一门基础性学科，在语文教学中，要充分发挥出语文在审美教育上的优势，顺应新课改的要求，主动渗透审美教育，提高学生的审美素养。作为教师，要发挥出自身在语文教育中的主导作用，关注学生的情感，挖掘教材中的美育元素，采用科学有效的教学方法，让学生能够实现德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1]黄鑫.高中语文教学中实施审美教育探究[J].新课程研究（上旬刊）.2018（09）.

[2]郑重.美就在身边——高中语文教学中美育的渗透[J].新课程（下）.2018（11）.

[3]杨文萍.高中语文教学中的审美教育研究[J].高考.2019（23）.

[4]王強.审美教育下的高中语文教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2019（03）.

[岳阳市一般课题2018年立项课题《高中语文教学学生核心素养的培养和研究》立项批准号YJK18KG011的成果]

朱灿，湖南省汨罗市第二中学教师。