基于“岗证赛课”融合的高职学前教育专业幼儿园教育活动设计课程教学改革的探索与实践

安惠敏 蔡桂金

摘要：本文分析了“岗”“证”“赛”对幼儿园教育活动设计教学的要求，探索从教学内容、教学方法、考核评价方式等方面进行课程教学的改革与实践，以期为同类院校该专业的相关课程教学改革提供借鉴。

关键词：“岗证赛课”融合 学前教育专业 幼儿园教育活动设计

课题：本文系2019年度职业院校教育类教指委学前教育专业立项课题《基于岗证赛课融合的高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程实践教学研究》（课题编号：2019XQJYKT20）的研究成果之一。

幼儿园教育活动设计是高职学前教育专业的一门注重学生理论与技能培养的应用型核心必修课程，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着主要的支撑作用。

《幼儿园教师专業标准》（以下简称《专业标准》）提倡“能力为重”，明确规定“教育活动的计划与实施”作为幼儿园教师的专业能力之一，国家幼儿园教师资格证考试、国家、省、市技能大赛，更把“幼儿园教育活动设计”作为考核的重要内容之一。

因此，在幼儿园教育活动设计教学中融入“岗证赛课”融合的理念，把幼儿教师岗位的工作需求、幼儿园教师资格证考试的考核要求以及国家、省、市技能大赛比赛要求贯穿于该门课程的教学中，最终实现“资格与能力并重”“理论与实践结合”的人才培养目标。

一、“岗证赛课”融合的含义与内容

所谓“岗证赛课”融合，就是指在教学中，根据幼儿园教师岗位必备的核心要求，结合幼儿园教师资格证考试考核的要点，以参加技能大赛检验教学效果为标准，优化课程内容体系，从而实现课程内容与工作岗位、资格证考试、技能大赛融为一体的教学模式。

具体到幼儿园教育活动设计课程，《专业标准>中明确要求：幼儿园教师要“掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识”，能“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”。作为一名幼儿园教师，笔者设计、组织与实施幼儿园各领域教育活动，包括综合主题活动，这些能力就成为岗位必备的专业技能要求之一。

幼儿园教师资格证书是从事幼儿园工作的上岗证。通过分析历年《保教知识与能力》考试真题发现，对于幼儿园教育活动设计的考查，主要是以活动设计题的形式，考查学生设计与编写幼儿园五大领域及主题活动方案的能力;在面试中，试讲/展示部分主要是从五大领域的角度出题，考查学生活动设计与组织能力，语言表达能力以及职业素养等。

而在国家、省高职学前教育专业技能大赛中，对于幼儿园教育活动设计的考查，是给定一个主题及与主题相关各领域的素材，要求学生：一是进行主题网络图设计;二是进行一课时（30分钟左右）的教学活动设计;三是根据设计好的教案进行说课。说清楚“学什么、教什么”，就“怎么学、怎么教”以及为什么等问题，语言规范，条理清楚，逻辑性强，表达流畅。说课在7分钟内完成。

二、以岗证赛课融合为导向的幼儿园教育活动设计课程教学改革

综合分析以上幼儿园教师岗位工作要求、幼儿园教师资格证考试内容及国家、省高职技能大赛内容，笔者及课题组成员对所任教的幼儿园教育活动设计课程从以下几个方面进行改革与实践。

1.教学内容的改革

依据《专业标准》、资格证考试的具体内容以及国家、省技能大赛的内容，我们首先对课程内容进行整合，实现“岗位清晰、课程对接、职业认证”的有机结合，最终形成三大模块：一是幼儿园教育活动设计基础理论模块，包括幼儿园教育活动的基本理论、活动设计的基本要素等;二是教育活动设计基本技能模块，主要是组织幼儿园教育活动的基本技能及幼儿园五大领域教育活动内容与设计;三是教育活动设计拓展技能模块，指组织幼儿园教育活动的技能（包括教育技能的综合运用、如何听课、评课、说课等）。

以上三大教学模块，从理论到技能，从简单到复杂，从单一到综合，从局部到整体，层层递进进行设置，有助于学生幼儿教师角色意识的形成，为学生顺利就业奠定良好的基础。

2.教学方法的改革

笔者遵循“岗证赛课”融合的原则，重点采用以下三种教学方法，以期达到最佳的教学效果。

（1）任务驱动教学法。整个课程，以掌握幼儿园五大领域教育的特点与基本知识、能够设计与实施幼儿园五大领域与主题活动、学会说课为目标，以任务为主线，以训练为载体，课前，教师将课上需要掌握的知识点或技能，以问题或任务的形式发布于云班课，学生在课下通过自学、小组讨论等多种形式完成任务;课上，教师讲解相关的理论知识，然后布置个人或小组任务，让学生根据课前积累的相关知识经验与课上教师所讲的理论知识学习相关知识，掌握技能，完成任务;课后，利用见习、实习的机会，把课上所学知识技能应用于幼儿园实际教学中，检验学习效果。

（2）案例分析法。将幼儿园优质视频课作为教学案例，引导学生以小组合作讨论的形式对视频课进行分析，分析的角度则是根据课上教学任务的需要来确定。通过分析不同领域不同年龄班的视频课，学习五大领域教育活动的特点、教学方法、活动目标、活动设计思路与流程、教师的教学语言、师幼互动的特点等多方面的内容，从而引导学生积累丰富的设计与组织活动的感性经验，为学生自主设计、编写活动方案与组织活动奠定良好的基础。

（3）模拟教学法。在本门课程的教学中，开展模拟教学有三种形式。

一是让学生进行幼儿园优质视频课的观看与分析后，课下，让学生进行视频课的教案还原，并准备好相应的教具;课上，请一位学生扮演教师，其他学生扮演幼儿，进行模拟试讲。

二是课前为学生提供幼儿园省编教材，让学生根据教材内容进行五大领域活动方案的编写，教师对学生编写方案进行批改反馈后，让学生进行模拟试讲。

三是直接为学生提供历年幼儿园教师资格证面试试讲真题，让学生在课前进行活动方案的设计与编写，课上进行模拟试讲。

学生试讲结束后，要依照组内点评→组间互评→教师总结评价的顺序对学生的试讲情况从活动目标的达成度、活动过程的完整性、活动内容的丰富性、活动环节的衔接性、教师的语言、教态等方面进行评价。

课后，试讲学生再次根据师生的点评对活动方案进一步修改、完善，并进行模拟试讲，把试讲视频上传至云班课，教师做出进一步的评价反馈。

需要注意的是，这三种形式的模拟教学的侧重点不完全相同。第一种是模拟幼儿园优质视频课，或者称之为“摩课”，要求学生尽量能按照视频课教师的示范进行试讲，评价时要找出试讲学生与视频课中教师示范的差距，并能在课下通过练习去弥补不足;第二种是按照幼儿园教材内容编写活动方案，按照方案进行试讲，要求学生要充分利用教材，生动形象地组织模拟教学;第三种是按照面试题目要求来进行模拟教学，试讲学生要自己独立去讲，其他同学不能扮演幼儿，而要当“评委”，试讲结束后根据面试题目的要求来进行评价。

3.考核方式的改革

幼儿园教育活动设计课程的实践性、应用性特点决定了考核不能单纯沿用以往单一的闭卷考试的形式，否则对学生的评价不够全面、客观。因此，根据教学目标和课程特点，我们采用多元化的考核方式，加大平时过程性评价的考核比重，过程性评价与终结性评价各占学期成绩的70%和30%。其构成如下：总评成绩=平时成绩70%（学习态度5%/书面作业15%/课堂训练40%/校外实践10%）+期末考试成绩30%（知识考核30%/活动设计70%）。这样把资格证考试内容与技能大赛内容融入课堂学习全过程，并渗透于考核之中，更有利于培养学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]李静，基于岗证赛融合的实践教学体系的构建——以高职计算机网络技术专业为例[J].辽宁广播电视大学学报，2016（3）.

[2]李汶静，基于“课岗证赛”相互融合的会计电算化教学研究与实践[J]中国管理信息化，2018（11）.

（作者单位：泊头职业学院）