浅谈对幼儿园社会领域的认识和体会

曹璐

《纲要》的社会领域明确指出：能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

社会领域的主要内容和要求是引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他人正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心，提供自由活动的机会，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范。

一、给幼儿建立正确的人生观

从名词上来讲社会，是由人与人形成的关系总和。人类的生产、消费娱乐、政治、教育等都属于社会活动范畴。社会指在特定环境下共同生活的人群，能够长久维持的、彼此不能够离开的相依为命的一种不容易改变的结构。通俗一点来讲，社会就像一个大染缸，现在的我们在里面都很难出淤泥而不染，那么怎样才能让我们的幼儿在以后进入到社会里面能够与之融合还能坚持自我呢？

从小给幼儿建立一个正确的人生观很重要。在幼儿园里教师要从自我的言行举止做起，正所谓孩子是最好的模仿者，成人的一言一行幼儿都在看着，如果教师言行不一，举止不端，长期以往，幼儿会觉得老师都这样做，我应该也可以吧。不过这个只是在幼儿园一方面的努力是不行的，需要家长的积极配合，做到家庭、幼儿园的社会教育一致，一起为幼儿树立正确的人生观。同时，增进幼儿的社会认知，例如在幼儿问问题的时候给出积极的回应并且让幼儿成为好问敢问的孩子。在日常生活中给足幼儿关爱从而激发幼儿的社会情感。培养幼儿遵守游戏规则是引导幼儿社会行为的第一步也是最关键的一步，毕竟进入社会的第一步先从遵守游戏规则开始。

二、培养幼儿集体荣誉感

都说社指的是团体，会指的是用来聚集的的地区，那合并起来就是在一个地方所聚集的团体。在幼儿园幼儿们能接触到跟他们性格不同的孩子以及不同性格不同教育方法的老师，在日常生活中，我们重视为幼儿创设良好的环境，让幼儿在愉快的集体环境中了解个人与集体的关系，使其萌发爱集体的情感。 首先与幼儿建立良好的师生关系，同伴关系，在日常生活中，我们做到尊重幼儿了解幼儿的实际情况。注重多角度出发，多鼓励幼儿，让幼儿感受到信任与尊重。幼儿建立强烈的自信心，良好的同伴关系的建立促使幼儿相互学习，共同学习，共同进步，幼儿从成人处得到了信任与尊重，慢慢的也会产生尊重他人的意识，慢慢的同伴之间就显的宽松和谐。

幼儿爱集体情感的培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中，通过幼儿自身的体验以及教师家长良好的情感熏陶方能形成。因此我们在组织活动时，力争前后活动有一定的联系，让幼儿通过多次感知，获得积极、深刻的情感体验。首先，我们设立了组长、值日生轮流制度，每周改进一次，每次都把他们的学号名字挂好，他们知道要记录气象记录，要做值日生，要管理好一组幼儿。慢慢的，幼儿破坏环境时，他们会及时阻止，当墙纸有破损时，他们会拿来胶带纸把它粘好，激起了他们强烈的责任感。其次，我们还设立的好人好事栏，公布一周关心班级的幼儿名单。慢慢地，孩子们把集体看成了自己的家，那就都去关心它，为集体着想，玩具有人整理了，椅子再也不乱七八糟了，图书破了有人补好了……最后我们还开展了丰富多彩的活动，让幼儿在活动中懂得了“集体力量大”这一道理。国庆时，我们开展了“给祖国妈妈过生日”活动，幼儿通过一起制作作品，做游戏等，体验到合作、互助的乐趣，明白了要做好班级的事必须团结一致，齐心协力。我们在幼儿一日生活中，循循善诱，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌了孩子的心田，激发孩子们爱集体的情感。

三、通过游戏渗透

单纯的在生活方面培养是不够的，幼儿毕竟是孩子，还是要做到学中玩，玩中学，游戏肯定是不可或缺的。

角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚。游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际交往能力。

幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

在游戏中，经常会出现如果哪个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下，幼儿合作认知的发展水平存在差异的特點决定的。例如：在小吃街的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。让幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到小吃街的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟小吃街的老板说好，过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次没合作或没有很好的合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。当然作为一名教授知识者需要不断地反思教学实践，更好的引导幼儿的社会行为，提高幼儿社会适应能力，让幼儿在玩中收获，玩中成长。