磨难，成长的另一种姿态

唐月锋 设计 赖丽珍 评析

【文本解读】

《烂泥怪》是美国儿童作家路易斯·萨奇尔的作品。故事主人公塔玛亚是一个聪明又守校规的好学生，每天和邻家男孩马修结伴上下学。一天，马修为躲避同学查德的挑衅，不得已带着塔玛亚躲进学校旁边的树林里。可查德追进了树林，慌乱中塔玛亚用手抓起一块烂泥巴扔到查德脸上。随后，塔玛亚的手起泡流血，而查德也失踪了。与此同时，环保部门召开了一系列听证会，原来这一切都和树林里的烂泥怪有关。三个孩子无意中卷入一个惊天秘密……多线并走、跌宕起伏的情節，有节奏感地将悬疑、神秘和校园生活元素融合在一起，创造出了一个关于校园霸凌和环境保护的具有警戒意义的故事，同时也赞颂了友谊和勇气的无穷力量。

【教学目标】

1.能了解故事的大概情节，解密烂泥怪，产生阅读期待。

2.能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。

3.能初步感受故事主人公面对磨难时的勇气，为解决自身成长中的困难助力。

【教学重点、难点】

重点：学生通过阅读了解故事的大概情节，引发阅读期待。能在持续默读、浏览中运用猜想、质疑、预测、联结等阅读策略。

难点：学生通过阅读，体验成长中的磨难，为解决实际问题助力。

【教学准备】

《烂泥怪》原著、学生的阅读材料以及作业单、多媒体课件。

【教学过程】

一、猜想揭秘，循怪异预见危机

导入：今天，老师要带大家走进一个神秘、悬疑而又温暖的故事。

1.猜写“怪题”，想象“烂泥怪”。

（1）引导想象：（展示封面）看到 “烂泥怪”这三个字，你会有怎样的猜想？请张开想象的翅膀，把脑海中烂泥怪的形象写下来。

（2）学生练笔交流。

（3）小结过渡：烂泥怪在你们的猜想中是一个怪物。你们为什么会有这样的猜想？

原因1：因为题目是“烂泥怪”，所以小说肯定要写和烂泥有关的怪物。

原因2：我以前在书上和电视上看到的怪物都是很恶心、很可怕的。

2.揭秘“怪相”，直面“烂泥怪”。

（1）揭秘真相：请看摘自书中的描述。（PPT呈现“打字机”动画效果）

阅读指导：开启本堂课的第一次默读测试，要求学生看得快，想得快，跟上节奏。

（2）思考交流：原来烂泥怪不是怪物，只是一摊奇怪的烂泥。那么，这摊烂泥怪在哪儿？

（3）质疑提问：面对这样一摊异常奇怪的烂泥，此时，你有什么想问的？

问题1：这么奇怪的烂泥是怎么来的呢？

问题2：烂泥上为什么没有树叶？要是人掉下去会怎么样？

（4）小结方法：阅读时不断思考、提问是一种好的阅读方法。这摊烂泥到底是怎么来的呢？让我们带着疑惑继续走近烂泥怪。

3.探寻“怪因”，揭秘“烂泥怪”。

（1）梳理来由：学生自主默读材料。

小组合作完成“烂泥怪档案”的填写。

[烂泥怪档案

出现的地点：

产生的过程：

可能造成的危害：

（2）汇报交流：一小组代表上台讲述，其他小组补充。

（3）小结危害：这摊烂泥在树林里犹如一颗定时炸弹，随时都会爆发、蔓延。所以，人们务必远离这片树林，远离这摊烂泥。

（设计意图：本环节一开始运用猜想策略，让学生调动已有信息想象烂泥怪的样子，接着揭秘真相，让学生感受想象版和现实版烂泥怪的不同，由此冲击心灵，引发阅读期待。通过小组合作，学生对烂泥怪产生的过程以及危害进行了梳理。在此过程中，学生提取、联结信息的能力得到了锻炼，他们逐渐养成了边读边思的习惯。教学步骤环环相扣、层层揭秘，让学生逐渐靠近故事中心。）

二、梳理整合，遇险情体验磨难

1. 梳理情节，聚焦险情。

过渡：三个主人公闯进树林，碰上了烂泥怪。他们和烂泥怪之间会有怎样的故事发生？

（1）默读第7章节。

默读要求：阅读要有一定速度，要眼到心也到，边读边思。（本章约1300字，用时4分钟）

（2）梳理情节：三个主人公和烂泥怪之间发生了什么事？（故事情节略）这样的结果和烂泥怪有关系吗？

小结：塔玛亚用手抓了烂泥怪，感染了病菌，手上起泡流血了。

（3）二次质疑：读到这儿，你还有什么想知道的吗？

问题1：我想知道塔玛亚的手怎么了。

问题2：我想知道查德的脸怎么了。最后，查德跟塔玛亚、马修和好了吗？

2.整合信息，推测险情。

（1）揭晓塔玛亚的病情：塔玛亚的手到底怎么了？

教师朗读书中相关段落。学生小结。

（2）推测查德的险情。

（播放录音：各位同学，告诉大家一个不幸的消息，七年级的查德同学失踪了。自从昨天下午放学他离开学校之后，就没有人再看到过他，而且他根本没回家。）

师：一个孩子失踪一夜是多么严重的事。根据你的推测，查德很有可能在哪里？ 你是怎么知道的？

生：肯定还在树林里，书中说塔玛亚和马修走出了树林，并没有提到查德，而且塔玛亚的手都这么严重了，那查德的脸肯定更加严重，他可能走不出来了。

师：其实，知道查德受到烂泥怪伤害的应该只有一人，你知道是谁吗？

生：塔玛亚。因为只有塔玛亚知道她把泥巴扔到查德脸上了。

（3）小结：看来，三个小伙伴遇到人生中的大磨难了。

（设计意图：此环节旨在让学生通过默读、概括、预测，梳理情节，整合信息，感受情节的跌宕起伏，体验成长的磨难。）

三、思辨明理，历磨难助力成长

1. 思辨梳读，内省成长。

（1）抛出话题：查德面临危险，而唯一的知情者塔玛亚既害怕再遇到查德和烂泥怪，又担心查德。此时的她内心十分煎熬。塔玛亚会不会再进树林去救查德呢？

（2）梳理理由：此时的塔玛亚急需帮助。让我们发挥集体智慧，设身处地地站在塔玛亚的立场，小组合作，选择一个观点，交流讨论，记录理由。

2.明理辩读，助力成长。

（1）辩论明理：邀请双方代表上台，以辯论会的形式轮番发言。

进：要负责任、友情珍贵、做人不能自私、帮助他人……

不进：害怕再挨查德打、害怕受烂泥怪感染、一个人的力量太小……

（2）对话走进人物内心，助力引导更优选择。

采访支持不进的一方：你难道就不管查德了吗？

采访结果：要管的，但是一个人进去太危险了，也救不了查德。我会去报告老师或者家人，大家一起进去救查德。

小结：好办法！当我们碰到问题，且一个人解决不了的时候，记住，求助也是一种力量。

采访支持进的一方：你难道不怕查德再打你？你不怕被烂泥怪感染？

采访结果：害怕。但是，查德一个人在树林里一定很危险，而且只有我一个人知情。更何况泥巴是我扔的，他也是我同学，我必须进去救他。

小结：为你的勇气点赞！碰到磨难，负责任，有勇气，敢面对，这说明你是一个勇敢的人。每个人在成长中都会遇到磨难。（PPT出示）其实磨难并不可怕，重要的是你的心中要始终充满光明。如此，磨难会是你成长的另一种姿态，助力你更好地成长。

3.存疑续读，期待成长。

引出下文：塔玛亚最后进树林救查德了吗？刚才阅读的第7章节中，最后的算式又意味着什么？故事还在继续，疑惑还有很多。想要揭秘更多，继续走进书本。

（设计意图：这一环节以辩论的形式让学生代入角色，去辩证地思考。其实，选择哪方并不重要，重要的是学生在阅读中思考，在辩论中明理，在抉择中成长。他们能理智面对危险和磨难，勇敢面对责任和友情，这对解决他们自己成长中的磨难有很大帮助。）

【教学评析】

整本书阅读，怎么教？这似乎不是一个新鲜的话题。

正如一句教育格言所说：我们教孩子去热爱与渴望的，远比我们要求孩子去学会的有价值得多。整本书阅读，重要的不是要求学生从书上知道什么，而是在阅读中培养学生的阅读兴趣，让他们学会阅读，成为积极的阅读者。这是每个语文教师应该完成的任务。

那么，如何教会学生阅读，又不因此让他们失去阅读兴趣呢？唐月锋老师执教的《烂泥怪》给了我们一些启发和思考。

一、阅读是积累渐进的技能

阅读，是一种技巧。使用得越多，就越能更好地掌握它。相反，使用得越少，用起来就越困难，越容易失去阅读兴趣。在《烂泥怪》的阅读中，唐老师通过精心设计的阅读技能训练，培养学生的多项阅读技能。

（一）有效联结

一个好的聊书人，必须善于提问，也善于建构话题，能通过话题联结“书本”与“读者”。《烂泥怪》一课中，唐老师两次运用联结策略，激发学生的阅读兴趣。课伊始，唐老师通过指导学生阅读封面获取相关信息，让学生聚焦“怪”，建立和一本书的联系，调动学生阅读此类文本的经验。这一做法有效激活了学生的记忆，学生能够运用先前获得的知识来猜写烂泥怪的样子。当学生头脑中预想的“烂泥怪”样子与书中真实的“烂泥怪”形象大相径庭时，他们的好奇心与阅读本书的兴趣得到了充分的激发。课中，唐老师通过开放性话题“塔玛亚会不会再进森林去救查德呢？”将问题引向深处。“如果你是书中的主人公，你会怎么做？”“你有没有碰到过类似的事情、有没有类似的经验？”学生将自己代入故事中，联系曾经的见闻，进行积极的思考并做出选择。此举能帮助学生很好地联结书本与生活。

（二）持续默读

专注力并不是一夜之间就可以建立的，而是通过长期的努力逐渐形成的。一个好的阅读者，其阅读的注意力往往能持续很长时间。训练阅读的专注力，持续默读应是首选的阅读方式。持续默读要求学生持续地、安静地独立阅读，这是培养学生良好的阅读习惯和提高学生的学习主动性的有效方式。持续默读如何开展更为有效？《烂泥怪》一课中，唐老师在开展持续默读之前，先选好默读材料，让学生在限定的时间内安静地阅读，并强调阅读的速度。经常开展这样的训练，不仅能提高学生的阅读效率，还能锻炼其阅读意志与专注力，从而使阅读变成一种自发性的行为。

（三）整合资讯

整本书阅读中，信息量大。如果学生不会整合、梳理信息，阅读就只会停留在“读故事”的娱乐性层次，不利于培养优秀的终身阅读者。教师要指导学生学会整合信息，看到事情之间的关联，将那些看似散乱无序的信息进行归纳。《烂泥怪》一课中，唐老师提出的一些关键问题能有效地培养学生整合信息的能力。如“三个主人公和烂泥怪之间发生了什么事？”“这样的结果和烂泥怪有关系吗？”“根据你的推测，查德很有可能在哪里？你是怎么知道的？”这些问题能有效地帮助学生整合零散的信息，明白人物之间的关系，整体把握故事的情节和框架，了解文章的整体信息和主题。

二、阅读不应是单独且被动的体验

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中曾提道：在整本书阅读中，要尽可能多地让孩子和老师以及书本进行互动。互动的方式有很多，如提问、评论甚至辩论。《烂泥怪》一课中，唐老师扣住“塔玛亚会不会再进森林去救查德呢”这一极富思维含量的问题，带领学生展开对整本书的深度阅读。学生再次认真阅读整个章节，并联结自己的生活经验，寻找支持自己观点的理由，在小组交流的基础上整合观点，进行激烈的辩论，点燃思维的火花。教师适时进行采访“你难道就不管查德了吗？”“你难道不怕查德再打你？你不怕被烂泥怪感染？”让学生在生生互动、师生互动的过程中，对故事主旨“磨难并不可怕，重要的是你心中始终充满光芒”的认识逐渐走向深入。

教育的核心任务是激发学生学习的意愿和能力，它的目的是培养自主学习的人。阅读，也是如此，我们应该激发学生阅读的意愿，培养其阅读的能力，让阅读成为学生自发性的行为，从而培养终身的阅读者。

（浙江省龙游县阳光小学   324400）