基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式初探

臧娜

本文基于产出导向法，并以思辨能力层级模型理论为参照，阐述了产出导向法中的思辨元素;并引用《新视野大学英语》的实际课堂教学，从教学内容、教学目标、教学平台、教学过程等方面进行了探讨，基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂建构。思辨能力是新时代对学生培养提出的重要目标，针对这一目标，不同的教育专家和学者纷纷给出了不同的相应理论和应对策略，其中，文秋芳教授提出了产出导向法教学理念，该教学理念历经10多年的发展，备受教育界广泛关注。

引言

在大学英语教学中，不仅仅应该注重学生英语能力提升，还应注重学生思辨能力提升，培养学生客观分析问题、做出准确推断、进行创新和客观评价的素养和能力。众所周知，《面向二十一世纪高等教育世界宣言》（联合国教科文组织，1998）提出，思辨性和创造性培养是21世纪教育方式改革的主要方向。很多世界闻名的大学都非常注重思辨能力，并以思辨能力为基准进行人才选拔。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是强调要注重学生的“学思”能力，所谓的“思”，既指思考，又指思和辨的结合。新时期，学生思辨素养和能力提高是我国高等教育的重要目标，特别是在“一带一路”政策的推动下，英语教学应该注重如何培养学生的思辨能力，能够帮助学生运用英语“讲好中国故事”，从而有利于向世界表述中国文化的话语体系建设。

一、非英语专业思辨教学研究现状

受传统教学方法影响，我们的大学英语教学往往偏重于英语语法和知识点的讲解，要么一味强调语言输出，要么一味强调语言输入，偏重于英语知识和英语技能讲授，忽略对学生思辨能力的培养，很多专家已经对此进行了研究和讨论，如黄源深、文秋芳等。教育部颁布的《大学英语教学大纲》明确指明：“应营造个性化学习环境，在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的日后学习和发展打下坚实的基础。”

二、思辨能力层级理论与POA理论体系中的思辨元素

（一）思辨能力层级理论

思辨能力层级理论是由文秋芳在2009年提出的，关于思维能力理论框架，比较重要的有3个，分别是Paul和Elder的三元结构、林崇德的三菱结构和“特尔斐”项目组提出的双维结构，基于这3种理论框架，文秋芳教授提出了思辨能力层级理论（2009），该理论认为，思辨能力包含两个层级，分别是元思辨能力和思辨能力。第一层级元思辨能力，指学习者的元认知能力和自我调控能力，即能够有意识地计划、检查、调整和评估思辨技能;第二层级思辨能力，包括认知和情感两大要素，既能够掌握与认知相关的技能和标准，如分析、推理与评价等，又能够具备与思辨品质相关的人格特质，如好奇、自信、开放、正直和坚毅等。该层级理论不但强调了思辨者的元认知能力，而且提取出重要的认知技能，除此之外，还整合了进行思辨必备的人格特质。该理论模型从技能、标准和人格特质等方面进行了详细阐述和归类，同时重视从元认知的角度进行元思辨能力培养。

（二）POA理论体系中的思辨元素

产出导向法（以下简称POA）历经10多年的发展，是一种新型的教学理论体系，由教学理念、教学假设和教学流程3部分构成。POA理论体系融合了思辨能力层级理论模型的各个要素。

第一，POA理论的教学流程：一是驱动;二是促成;三是评价。该流程颠覆了传统的“先输入后输出”教学顺序，代之以“输出—输入—输出”，旨在通过输出任务布置，引导学生认识到自己的不足，激发学习兴趣，促使学生在选择性学习过程中主动进行分析、推理和評价，从而获得新知识和新技能。这一过程需要学生调动主观能动性和自我调控能力，能够做出计划，检查学习进度，并能够做出相应调整，培养元思辨能力。

第二，POA理论倡导“全人教育说”教学理念，该理念认为教育应该是全面的，不应该仅仅是人智力的提升，还应该包括对人的情感与道德等各个方面的培养和提升，这与思辨层级理论的第二层级不谋而合，在POA驱动阶段，教师通过不同的活动可以激发学生的学习动机和学习兴趣，而POA的促成阶段有利于培养学生的学习意志和自信，POA的评价阶段鼓励学生自评、学生互评等，整个学习过程会调动学生的求知欲，培养开放合作精神，提升自信心，坚持不懈完成任务，这些重要的情感要素恰巧也是思辨能力所要求的。因此，POA理论能够做到与思辨能力层级理论模型中各大要素的融合，能够成为思辨型英语教学模式的理论基础，可以为英语教学改革提供新方向。

三、基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语教学模式构建

本文以《新视野大学英语》的教学为例，在POA理论指导下，采用POA教学流程，参考思辨能力层级理论模型，以培养思辨能力为导向，以此来规划各个教学环节，尝试构建新型的课堂教学模式。

（一）教学内容方面

依托《新视野大学英语》课本内容，课前教师为每个单元设计一个话题，这个话题应该与课本内容相关，有实用性、交际性和开放性，且具备思辨价值，同时，教师应该整理搜集相关阅读或试听材料，以纸质的方式或以电子的方式发放给学生，引发学生思考。

（二）教学目标方面

以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学目标包括两部分，一是英语语言能力提高，指听力、口语、阅读、写作和翻译等方面的全面提高;二是帮助培养和提高学生的思辨能力，提高元思辨能力和形成良好的情感和价值观。学生最终的英语综合水平应有所提高，并发挥主观能动性，运用一系列认知技能，如归纳、分析、评价、推断、解释和自我调整、自我监督等，对所学知识的内在逻辑和内部联系进行有目的理性判断。

（三）教学平台方面

随着互联网和智能手机的广泛使用，新媒体平台也可以成为教学媒介，因其便捷性受到广泛欢迎，例如QQ群和微信群以及各种APP，如“喜马拉雅”“荔枝FM”等，可以方便地实现师生的即时互动和反馈。为了高效使用有限的课时，教师可以根据需要选择相应的教学平台，以便促进师生的交流和互动，并促进新教学模式开展。

（四）教学过程方面

与传统课堂不同，第一，教师需要深刻理解POA教学理论，改变传统的教学观念，不要一味灌输知识，而应该起到引导、启发和示范作用，只有如此，学生的思辨能力，包括认知技能和情感特质才有可能经过引导和启发而被激发出来。第二，在促成阶段，协助学生进行自主性学习，教师应该向学生展示课前准备好的输入材料，这些输入材料的目的在于激发学生的产出，也就是说，除了课文内容和驱动材料外，教师也可在课堂上适时给予主题信息的引申和补充，这些补充内容都可以成为思辨素材。第三，整个教学过程的重要产出形式就是思维导图。比如，在驱动阶段，学生可以用思维导图的形式完成“产出”任务，这一思维导图可以在促成阶段得以进一步修正和完善，以此为基础，在评价阶段可以以各种形式产出。思维导图基于输入材料，能够对孤立零散的论点进行关联和归纳，并能形象生动地展现分析推理的过程，有利于学生思辨能力提高。

四、思辨能力的培养在POA指导的大学英语阅读课程中的实践

笔者以《新视野大学英语3》中“Unit 2 Section B Does exercises have unexpected benefits？”的課堂教学为例。

（一）驱动

首先，由教师呈现与本单元主题相关的交际场景，引导学生调动元认知能力，培养思辨能力，激发学生学习兴趣，该阶段分为3个步骤：第一，让学生讲述运动的好处;第二，进行情景对话，两人一组，假设两名学生，一名不爱运动，另外一名热爱运动，由热爱运动的学生劝说不爱运动的学生一起外出运动，通过这组对话，学生可能会发现自己对运动带来的益处并不那么了解，相应的词汇也知之甚少，由此产生对该话题的兴趣;第三，教师布置产出任务，写一篇以运动的益处为主题的作文。通过本次的驱动环节，学生会发现自己词汇的缺乏和交际能力的不足，从而激发学习兴趣，考虑如何更好地完成产出任务，这本身也是培养思辨能力的过程。

在整个驱动环节中，学生会对本节课的主题有初步了解，教师也会充分发挥作用，协助学生形成合理严密的逻辑，帮助学生做到想表达、能表达，不但能够思辨地思考观点，还能够思辨地运用语言。本环节会调动学生为输出任务做准备，有意识地对接下来的学习进行计划、选择、自我监控、自我调整等，从而培养他们的元思辨能力和学习潜力，同时也能够促进学生间的团队合作精神和思辨人格特质形成。

（二）促成

以课本内容为依托，教师挑取恰当的听、读和练习材料作为输入材料，并带动学生产出。该环节分为两个步骤，一是让学生全面了解运动的益处。首先，由教师播放课前准备好的关于运动的科教视频，让学生了解不同的运动从不同方面对人带来的益处，为最终的作文产出任务做铺垫;然后引导学生找出课文中对“Does exercises have unexpected benefits”的回答，由此进一步了解运动的益处。二是促成语言能力。促成阶段的学习不但可以帮助学生提炼观点，也可以帮助他们习得语言点，从而为最终的产出任务奠定基础，同时这一阶段还可以锻炼学生的认知技能：分析与推理，而分析和推理正是思辨能力层级理论所要求的。

（三）评价

评价环节是贯穿在整个课堂之中的，既包括教师对学生的口语表达和任务表现等方面的打分，也包括在课下对学生产出任务的打分。评价主体既可以是教师也可以是学生。本单元的作文产出任务由学生在课后提交到批改网上，在网络辅助下，教师能够有效提高工作效率，从而给每位学生提出更加合理、更加中肯的批改意见，学生拿到修改意见之后还需要修改并进行第二次提交，最终他们需要把第二次批改后的作文抄写到作业本上，并进行学习小组内部或学习小组之间的自评和互评，每个小组选出一篇优秀作文提交给教师，引导学生学会分析别人观点，欣赏美词佳句，从而加深对本单元运动主题的理解。需要注意的是，教师应该引导让学生从不同的视角切入主题，注意语言形式的多样性，批改同学作文时，要引导学生思考他的论据是否充分、是否全面、是否还有需要改进的地方，鼓励学生辩证地思考问题，从而提高思辨能力。

五、结语

POA理论与思辨能力层级理论的有机结合能够为构建新型的大学英语课堂开辟新思路和新方法，本文探讨了基于POA以培养思辨能力为导向的大学英语课堂教学模式，主要目标在于运用POA理论指导英语课堂并培养非英语专业学生的思辨能力，剖析了如何从教学内容、教学目标、教学平台、教学过程四大方面着手，并进行了课堂实践，期待能为大学英语改革提供一些启示。

（作者单位：青岛理工大学琴岛学院）