让“创新”之花绽放生物教学枝头

张莹

摘 要：古往今来，各个领域都推崇“创新”。科技领域的创新，能够提高我们的生活质量;艺术领域的创新，能够丰富我们的生活体验;教育领域的创新，能够提高我们的教育水平。所以，广大教育工作者应当不断地与时俱进，主动地创新课堂教学，从而使“创新”之花永开不凋。本文以初中生物课堂教学为例，就初中生物课堂教学的创新进行如下剖析。希望对广大生物教师打造别开生面的生物课堂提供借鉴与帮助。

关键词：创新;生物课堂;互动教学法;情境教学法;思维导图

随着素质教育之风吹进生物课堂，一朵朵“创新”之花悄然绽放。受素质教育的影响与启发，广大生物教师充分认识到创新生物课堂教学的重要性。不过，很多生物教师在对生物课堂教学进行大力创新的实践活动中，往往收效甚微，没有取得显著的教育成果。针对这一情况，笔者结合自身教学经验，以初中生物教学为实例，谈一谈如何创新初中生物课堂教学。

一、利用情境教学法导入新课，吸引学生的注意力

受传统教学思想的束缚，大多数生物教师在导入新课的时候，总是存在“简单仓促、毫无特色”的弊病。如果生物教师不能根除这样的弊病，那么这不仅不利于吸引学生的注意力，还会打击学生学习的积极性。此时，教师倘若把情境教学法嵌入课堂导入环节，那么这能够取得出乎意料的教学效果。一方面，这可以把学生的注意力尽快地集中到学习上来。另一方面，这可以为整节课的成功开展奠定良好的基础。有鉴于此，初中生物教师可以借助情境教学法，根据不同的教学内容创设恰当的教学情境，以此来拉开课堂教学的序幕。

例如，在上《动物的运动与行为》这一课的时候，教师利用情境教学法设计了如下课堂导入。首先，教师凭借多媒体向学生播放了几张生活在不同环境之中的动物的图片，并对学生说：“大屏幕中呈现了各种各样的动物的图片。有展翅高飞的丹顶鹤、有翩翩起舞的蜜蜂、有急速奔跑的骏马、有自由游动的水鸭、有慢慢爬行的蜗牛。下面，请你们结合这些图片情境，对动物的运动方式进行分类。”其次，学生按着动物的生存环境把动物的运动方式分成了三类。生活于水中的动物以“游泳”为主要的运动方式，生活于空中的动物主要以“滑翔、飞行”为运动方式，生活于陆地的动物主要以“奔跑、跳跃、爬行”为运动方式。再次，教师创设了“动物是如何通过运动方式，较好地适应生存环境的”这一问题情境。总之，多样的动物情境引发了学生的思考。

二、利用互动教学法传播知识，提高学生的参与度

很多生物教师为了追赶教学进度，总是无休止地向学生灌输所谓的生物考点。殊不知，这样的灌输式教学只能把学生的课堂参与度降到最低点，使学生在学习生物知识的过程中缺少了一股冲劲儿。因此，生物教师在传播生物知识、讲授生物考点的时候不应当一味地利用灌输式教学模式，应当把“创新”的种子撒到生物课堂中，使其结出“互动教学法”的果实。此时，教师一边讲授生物知识，一边与学生展开互动交流。如此一来，学生的课堂参与度又怎么不高呢？所以，初中生物教师应当利用互动教学法传播知识，而不是利用灌输式教学法灌输知识。

例如，教师利用互动教学法向学生讲授了《血液循坏》这一生物知识。首先，教师与学生就“血管的种类、特点、功能”进行互动。其次，教师与学生就“体循环、肺循环”这一重点内容进行互动交流。在互动的过程中，有的学生就体循环的特点进行了发言，有的学生就肺循环的特点进行了发言。再次，师生就“心率与脉搏的关系”这一内容进行互动。总之，教师在讲《血液循坏》这一课的过程中很好地发挥了互动教学法的优势，使学生在互动的氛围中掌握了血液循环这一重要考点。

三、利用思维导图法进行总结，增加教学的时效性

很多教师在结束一节课的时候往往匆匆忙忙，草草收尾。这样的结课方式不可能起到余味无穷的效果，也不可能提高课堂教学的时效性。那么怎样才能为生物课堂画上一个较为圆满的句号呢？须知，思维导图教學法具有引人注目、鲜明直观的特色。生物教师利用思维导图对生物知识进行总结并以此完成结课这一环节，既可以帮助学生扫清知识盲点，又可以提高结课的时效性。

例如，教师在讲授《植物的呼吸作用》这一课的时候，可以设计如下结课方式。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了植物的呼吸作用有关知识。下面，我们对这些零零散散的知识点进行系统化总结。”其次，教师以绘制思维导图的形式，引导学生总结《植物的呼吸作用》有关知识点。以“呼吸作用”为关键词，延伸出“植物呼吸作用的概念、植物呼吸作用的过程、植物呼吸作用的特点、植物呼吸作用的意义”等分支。而后教师引导学生说出每个分支所包含的几个重点。总之，教师在《植物的呼吸作用》这一课的结课环节中，通过绘制思维导图的方式提高了教学的时效性。

综上所述，教师在初中生物课堂中，通过构建动物情境之方式导入新课，吸引学生的注意力、利用互动教学法传播知识，提高学生的参与度、利用思维导图教学法进行总结，增加教学的时效性等手段，对充满陈腐气息的传统生物课堂进行了全面创新，从而使生物课堂开满了“创新”之花。

参考文献：

[1]林永峰.情感教学法在初中生物教学中的应用[J].甘肃教育，2018（13）：115.

[2]王敏.初中生物课堂有效提问的小技巧[J].课程教育研究，2018（25）：181-182.