浅谈游戏教学法在初中体育课堂上的应用

张丽

摘 要：在新课程改革的深入推进下，初中体育教学应当变革教育手段，基于学生的学习需求和倾向将更具有趣味性、生动性的教学元素融入课堂之上;因此，游戏教学法便逐渐得到了一线体育教师的青睐。本文便以“游戏教学法的应用”为研究核心，提出了依据教学目标，明确游戏内容;依据学生学情，制定游戏方案;加强纪律监督，保证游戏公平等体育教学策略，致力于使之得以有效推广，进而提高学生参与体育活动的积极性。

关键词：初中体育;游戏教学;教学策略

在学生进行专业课程学习，为了未来的升学考试而不懈准备之时，其身体素质的提升和运动技能的培养也不可忽视。随着学生身体、心理的双重成长和思想意识的不断转变，在初中体育教学过程中，若教师一仅仅在课堂上讲授完基本的运动理论后便组织学生进行自由训练，学生便很难对体育活动产生浓厚兴趣。因此，如何激发学生对体育学习的兴趣，使其得以在教师的引导下完整、准确地完成动作训练，并在此过程中缓解学习压力，获得身心的放松与释放，成为广大初中体育教师应当认真思考和探索的问题。基于此，体育教师逐渐将游戏教学法融入初中体育课堂，以期通过类型丰富且具有趣味性的游戏让学生感知到体育学习的欢乐和魅力所在。

一、依据教学目标，明确游戏内容

在初中体育教学过程中，安排什么样的游戏内容，往往要取决于本堂课的教学目标，即学生应当掌握的基本运动知识和需要得到锻炼和完善基本技能，从教学目标出发，设置合理的游戏规则和内容，才能使之在应用过程中发挥出预期之内的效果，进而助力体育教学目标的实现。

例如，在体育课上组织学生进行队列训练时，教师所设定的教学目标主要分为以下三点：1.使学生们能够按照身高顺序在规定时间内有序列队，能够依据教师发出口令分别“向左转”、“向右转”、‘向后转等;2掌握在队列中原地踏步、齐步走、跑步走的方法，使队列得以在行进过程中保持整齐;3.使学生在队列训练的过程中形成团队意识与大局观，在所有学生齐心协力的过程中使队列始终得以呈现整齐划一的状态。依据以上教学目标，教师可尝试在课堂上组织学生进行与“队列练习”相关的游戏，即“口令翻转”，如：教师若给出“立正”的口令，学生应当在队伍中做出“稍息”的动作，反之亦然;若教师给出“向左转”口令，学生应当反方向转动身体;若教师给出“向后转”口令，则应当保持不动。在游戏过程中，若有学生行动错误，便为大家表演一个节目。通过这种形式，有助于使学生始终保持精神集中，锻炼学生敏锐的反应和行动能力。

二、依据学生学情，制定游戏方案

落实体育游戏教学，便要使教师所安排的游戏符合学生的身体素质、发展特点和心理预期，游戏方案的设计具有科学性和合理性。一方面，过于陈旧且无助于学生身体素质他提升的游戏不适宜应用于体育课堂之中;另一方面，由于男女生在运动能力和水平方面存在一定生理上的差异，因此，这也是教师在游戏设计中必须考虑的因素。因此，在设计游戏方案时，教师应当考量根据教学内容、学生学情和能够支撑游戏完成的有效道具等综合因素，以便使学生真正能在游戏过程中收获良好学习效果。

例如，在设计“拔河比赛”这一形式的游戏时，首先，教师可根据学生性别穿插分组，以保证每组学生的运动水平相均衡;其次，在安排学生在“拔河”过程中的站位时，由于女生的力量相对弱小，因此，教师可适当将其安排在队伍的中后端，以保证其不会在对方力量过于强大时不慎摔倒;最后，由于游戏必将有胜负之分，因此，在制定惩罚方式时，教师可依据不同性别，要求男生做俯卧撑，女生做仰卧起坐接受惩罚。总而言之，在制定游戏方案时，教师应当尽可能做到综合全局、因材施教，在提升学生参与度的同时也要做好安全保障。

三、加强纪律监督，保证游戏公平

在体育游戏的进行过程中，大部分学生都会被游戏内容所吸引，将自身去全部精力融入于竞争之中，也不可避免地会有少部分学生由于过于注重游戏结果而做出有一些破坏规则的行为。因此，这便需要教师在游戏开始之前为学生做好及游戏纪律的宣读，并在游戏进程中进行仔细监督，一旦发现违背纪律、破坏规则的行为，应当取消学生的参与资格，并对其进行批评指正，保证游戏的公平性、学生的纪律性和良好品德。

例如，在进行两人三足游戏活动时，教师首先应当以实际人数进行分组，确保每组人数一致，并为参与游戏的每小组安排跑道;其次，应当为学生细致讲解活动规则和纪律，告知计时、监督的方式;通过整个流程的掌控，确保所有学生按照活动规则完成游戏。学生只有按照體育游戏规则来进行，才能获得胜利;否则会被淘汰。通过这种形式，有助于使学生在体育游戏中自觉约束自身行为，从而有效地避免体育游戏过程中不必要的伤害，确保体育课课堂的安全和质量。

参考文献：

[1]鲁辉. 探究初中体育教学中体育游戏的应用现状与发展前景[J].体育世界（学术版），2018（02）：130+128.

[2]马东耀. 浅析初中体育游戏教学的创造性的认识[J].青少年体育，2017（05）：85-86.