浅谈如何做好高中英语的作文教学

吴昌林

摘 要：作文教学时高中英语整体教学中的重要模块，培养学生形成良好的英语写作能力，对于培育学生英语核心素养而言，意义显著。新课改下，高中英语教师势必需要打破傳统的灌输式、模板式英语作文教学模式，引入全新作文教学理念，力求改善作文教学质量，使学生的英语写作与表达能力得到切实强化。为此，本文主要结合北师大版高中英语教材，探讨高中英语教师有效做好作文教学的科学策略，希望能够提供具有参考意义的借鉴。

关键词：高中英语;作文教学;策略

作为一项综合性英语应用活动，写作在高中英语整体教学中占据重要地位[1]。学生的英语写作能力，直接反映出其英语词汇量水平、英语知识体系完备程度和英语语言组织水平等多个方面的知识和能力水平。做好作文教学，是高中英语教师有效达成新课改培育学生英语核心素养的必然要求，因此教师必须主动更新教学理念，采取科学策略有效克服传统作文教学模式局限性，力求切实提高学生的英语写作表达能力并以此实现其综合英语应用能力强化。

一、创设作文教学情境，激发学生英语写作兴趣

过去，受制于应试教育理念，高中英语教师在进行作文教学时，往往采取单向灌输的方法，将与某一写作主题相关的英语单词、英语句式和大致行文组织框架以线性方式传授给学生，既不考虑学生的实际写作水平与接受能力，又不重视展开课堂互动，学生在此作文教学模式下只能被动吸收来自教师传授的知识，他们的作文学习主体作用无法得到发挥，导致作文教学课堂氛围极其沉闷，学生难免感到作文学习枯燥无味，提不起对于英语写作的兴趣，因而作文教学无法取得理想的效果。为有效地扭转这一状况，教师应重视在作文教学中引入情境创设方法，通过创设具有真实性和趣味性的作文情境并设置与情境相应的英语写作问题，来充分调动学生的作文主体能动性并提高他们的英语写作兴趣。

比如，在进行北师大版高中英语必修一Unit2《Heroes》的教学时，教师可以在课前在互联网上下载一个以“Heroes”（英雄）为主题的剪辑视频，然后在正式开展作文教学前，为学生播放这段剪辑视频，以此为学生创设出真实的作文学习情境。在播放完视频之后，教师再向学生提出以下问题来调动学生展开英语写作相关思考：（1）What is your opinion about hero？ （关于英雄，你有什么样的看法？）（2）Who do you think could be called as hero？（你认为谁能被称之为英雄？）（3）What is your standards of defining hero？（你定义英雄的标准是什么？）教师应给予学生充足的思考时间，鼓励学生围绕这些问题大胆进行表达，之后教师再让他们将关于问题的答案组织成作文，就能收获较为理想的作文教学效果。

二、注重实现读写结合，建构完整英语知识体系

在英语教学中，阅读与写作是两个紧密联系的模块，通过阅读，学生的英语知识和英语表达积累将会得到有效丰富，他们也能够在阅读的过程中掌握合理的英语写作逻辑结构[2]。为此，教师必须重视采取措施在作文教学中实现读写结合，具体而言，可以采取以下几方面措施：（1）开展读后续写教学，在讲解完一篇教材课文后，让学生根据文章主题续写文章，或者给出学生一段课外英语阅读材料，让学生在理解其内容后进行续写，以此促使学生掌握英语写作思路。比如，在进行北师大版高中英语必修一Unit1《Lifestyles》（生活方式）的教学时，教师可以给出学生一段介绍不同生活方式的文章，让学生沿着该段材料的思路，续写一段关于自己生活方式的介绍，以此衔接读写，帮助学生掌握本单元的核心英语表达;（2）为学生推荐优质英语课外阅读材料并帮助学生制定阅读计划，让学生主动利用课外时间展开英语课外阅读、完成英语表达积累。比如，教师可以向学生推出由牛津大学出版社推出的“书虫”系列英语名著，让学生每周完成其中2-3个章节的阅读，并准备一个专门的笔记本记录所读内容中接触到的好的英语表达，并组织学生在课堂上交流自己所积累的英语表达，切实推动学生在分享之中得到更多收获;（3）开展英语主题阅读写作活动，比如英文名著读后感写作活动等丰富形式，促使学生以英语写作的方式达自己的阅读感想。

三、拓展英语写作形式，促进英语写作渗透生活

过去，高中英语教师往往将英语写作的形式局限为教材中的主题作文或是考试中的命题作文形式，这在很大程度上不利于学生对于英语写作的兴趣生成。为此，教师应对英语作文教学形式进行拓展，推动学生以多种方式展开英语写作，实现英语写作向学生生活的渗透。比如，教师可以布置英语周记，每周让学生自主选择一个英语写作表达主题，自由地进行英语写作，不对学生提出过多的内容要求，重视让学生“我手写我心”，在英语周记中表达自己的真实生活感悟。长此以往，学生就会在坚持中逐步形成使用英语进行写作表达的习惯，他们的英语写作能力将得到显著改善。对于学生的英语周记作品，教师应认真进行分析，及时给予学生针对性反馈建议，帮助学生发现自己在英语写作方面存在的问题和不足，促使学生改善自己的写作习惯，推动他们的英语作文写作能力不断得到强化。教师还可以让写出优秀作文的学生在课堂上进行主题分享，以此提高学生的英语写作自信心与积极性。

四、引入信息网络技术，建立在线作文教学平台

信息时代，教师应积极探索将计算机网络技术与英语作文教学有机结合的方式，应用“互联网+英语作文教学”模式来切实提高英语作文教学水平与能力。为此，高中英语教师应做好以下几个方面：（1）重视对网络英语作文教学资源进行甄别筛选，选出最符合作文教学目标要求、与学生兴趣爱好相契合的内容，将这些内容加入多媒体课件之中，有效提高英语作文课堂的生动性与丰富度;（2）利用网络社交软件建立在线作文教学与互动平台，比如建立作文教学主题微信群，定期在群中为学生分享优质英语阅读文章及其他英语写作学习素材，让学生在课外时间完成对于这些材料的阅读并在群中使用英语展开相关讨论，以此切实增强师生互动及学生之间的交流沟通，进一步拓展作文教学的时间与空间。教师还可以让学生在完成英语周记和其他英语作文作业后，在微信群中上传作业，以此加快作文反馈流程;（3）录制写作“微课”并在网络平台中向学生推送微课，让学生在英语写作课前，自主观看微课内容，根据其内容展开“定向搜索”，搜集相关的英语表达， 以此让学生为正式的课堂作文学习做好准备，有效提高作文教学的效率。

结束语：

总而言之，基于做好英语作文教学对于增强学生英语综合应用能力及培养学生英语学科核心素养的重要价值，高中英语教师应提高对于写作模块教学的重视力度，主动更新作文教学理念，突破传统灌输式和模板式作文教学方法，重视发挥学生在作文学习中的主体作用，促使学生形成良好的英语作文素材积累习惯和应用英语进行写作表达的能力。为此，教师应在英语作文教学中应用情境创设方法，通过创设出具体的写作情境，让学生感受英语写作的生活性，激发学生的英语写作兴趣;应重视英语读写结合的实现，促使学生通过阅读建构起全面的英语知识体系，积累大量优质写作素材;应拓展英语写作形式，促使写作向学生的生活渗透;应应用信息网咯技术构建在线作文教学平台，增强作文教学中的互动。

参考文献：

[1]周宏娟.高中英语作文教学策略研究[J].新课程导学，2018（1）：69.

[2]王晓盆.高中英语作文教学中有效反馈及策略[J].中学生英语，2017（26）：95-95.