如何在教师角度促进学生的物理热爱情感

王源

摘 要：教师在本质上是一个课堂的组织引导者，亦是唯一一个位居讲台而面向全体同学的课堂高频率发声者，加之学生所具有的普遍向师性，其对学生的学科热爱程度便具有着直接的影响和作用，而朝向增进其学科热爱情感进行的教师建设也便成为一个重要的教研方向。基于此，本文便结合初中物理教学实际，就“如何在教师角度促进学生的物理热爱情感”的话题做出分立：温和平等对待学生、丰富活跃课堂机制、耐心细化知识讲解此三大方面的阐述。

关键词：物理热爱情感;教师角度;学生对待;课堂机制;知识讲解

在大众对教师的传统认知与教师本身对教师职业的认知里，大多具有这样的观念：为人师者必得先自学富五车，而会将对自身教师角色的塑造倾向对知识内容的深度探究，而忽略除知识外更为重要的其与学生此知识受众的交往，即教学活动在本质上还是一种师生间的人际交往活动，而由此带来的学生对于教师所具有的喜恶感觉将直接影响其学科热爱情感和知识接收程度——学科热爱情感作为学生进行深入学科自主学习的持久性动力存在。因此，在教师角度进行的对学生物理热爱情感的促进话题则具有合理性与可行性。具体的促进策略则可依据学生心理需求特征定位为以下三者。

1.温和平等对待学生

学生对于教师的好感及对教师所教学科的热爱普遍地首先来源于教师对其的态度，即面对一位能够温和平等地对待学生、对其给予平等的关注与关怀的老师，大多学生对于其所教學科便起码不会排斥，或者皆能够认真地对待。而现实却是，教师往往易忽略此点而依凭自己的个人喜恶对待学生，从而导致部分学生因为老师的缘故松懈或排斥对于学科的学习，对于投入度需求较大的物理学科而言则更为如此。

例如：在学习态度、方法等的影响下，同学们的物理学科水平高低不一，面对学科水平较低的同学，我在课堂教学、课后习题讲解等环节中对其的态度并没有发生任何的改变，如抱怨、讽刺、气急败坏等，而使其产生畏惧、厌恶等的心理，而是始终温和平等地对待。如，我向一位在课堂上不认真听讲的同学提问问题，其因为没有认真听前面讲的知识，所以手足无措、支支吾吾地回答道：“我不会”，对此，我则平静地说到：“先坐下，仔细听听老师的讲解。在老师讲解之后，你再重复讲一遍。”那位同学欣然坐下了，并真正去倾听了我之后的讲解，并顺畅地进行自主重复。最后，我又说道：“回答得非常好，你看，只要认真学，什么都能学会，你很聪明。”他害羞又欣愉地坐到座位上，课堂之后的时间以及在之后的物理课堂上，其亦一改以往的懒散不屑习气，对学科学习始终保持着较浓厚的兴趣，而这种兴趣的生成与持续显然离不开教师的良好态度对其心理需求的满足。

2.丰富活跃课堂机制

在学科的科学严谨属性下，一般性的初中物理课堂大多为一板一眼、紧张严肃的状态，这同样使学生在课堂学习中始终紧绷着神经而鲜得到身心的愉悦，这样的课堂大多不属学生兴趣所感，相应地，其亦燃不起对物理学科的热爱情感。因此，教师当丰富活跃课堂机制，善以幽默的言语或活动活跃课堂氛围，实现“寓教于乐”的理想指标。

例如：在每一节课上课之前，我都会以提问的方式检测同学们对上一节课知识内容的掌握程度与复习状况，若同学们回答正确，我则会给予其一个自制书签，当书签数目积累到50、100、150、200......的时候，其则会获得不同程度的奖励;而当回答错误或者不会回答，则即刻在教室内做5个俯卧撑。这便使课堂氛围历经了从紧张至愉悦的变化，而使同学们既能够提升对知识的汲取效率，又能够同时享受课堂，享受学科学习的过程与和教师进行如此幽默化交流的过程。

3.耐心细化知识讲解

除却教师对待学生态度的温和平等及其设计的活跃的课堂机制，其还能够影响学生学科热爱情感的方式则还在对知识教学的回归，即能够在知识讲解中坚持承秉耐心细致的原则，以切实契合初中学生初涉物理的陌生、不适心理，而非将课堂当做自由展示教师自身专业能力的空间。如此，才能从根本上引导学生切实走上物理学习的路径。

例如：在习题讲解过程中，有时会遇到同类型的我讲解过多次、但还是有部分同学无法掌握、更无法做到举一反三的题目，对此，我并未气急败坏向其喊：“讲过多少次了！还错！”等，而是在重复的讲解中努力去捕捉同学们普遍存疑的地方、尽力去强调其容易遗忘或混淆的思维难点，并尽可能地站在同学们的立场上细化讲解，以最大程度上保障同学们都能够理解此类型题。如此，建筑于教师耐心与知识掌握基础上的学科学习过程必然是同学们的学科热爱情感渐趋加深的过程。

总之，教师作为课堂教学的组织引导者，加之在中国长久延续的“尊师重道”理念的影响，其之于学生学习兴趣与学科热爱程度的影响力是不可忽略的，而由此衍生的教师心理与行为则当成为学科教育教研的重要项目，对于对学习主体思维力与投入度要求较高的物理学科教学而言则更当如此。

参考文献：

[1]刘仁录.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].课程教育研究，2019（50）：139.

[2]童志刚.素质教育视域下的初中物理教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：66+68.