浅谈小学高段数学问题教学的实施与优化

莫玉萍

摘  要：小学阶段是开发学生智慧，启迪学生思维的关键时期。在小学数学教学环节中巧妙应用问题教学法，能够快速吸引学生的注意力，并引发学生的思考与探索。因此，教师要不断优化数学问题，为学生提供难易程度适中的数学问题，增强数学课堂的趣味性。本文探究了小学高段数学教学中优化问题学习的途径，以便提高数学课堂的教学效率。

关键词：小学高段数学;问题教学;思路;趣味性

小学高段主要指的是三年级到六年级的学生，其普遍的年龄在九岁到十二岁之间，思维比较活跃，具有强烈的好奇心以及求知欲。如果教师能够根据小学生的心理特征以及兴趣爱好等设置具有趣味性的数学问题，那么学生就能积极融入到数学学习环节中，对开发学生的逻辑思维能力以及培养学生的数学应用能力具有重要的作用。

一、巧设数学问题，导入新课学习内容

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”新课的学习也是如此，教师使用多样化的新课导入方式，学生的学习积极性会更高。在传统的数学教学中很多教师会直接为学生讲述学习内容，课程开始之前缺少铺垫，使得学生对学习的重点与难点不清晰，不善于思考，对教师的依赖性也比较大。因此，教師就需要将问题教学法与新课导入相结合，在课程开始之前为学生设置具有探索性的问题，凸显出课程中的学习重点。这样学生的学习目标才会更清晰，注意力也会更集中。比如在学习“速度”时，教师就可以在课前为学生讲述“龟兔赛跑”的故事，然后提问学生“乌龟与兔子的速度谁更快？为什么乌龟会赢得比赛”等问题，这样不仅能够调动学生的学习积极性，同时还应启发学生的思考，为课程的导入奠定了良好的基础。但是需要注意的是，教师在设置问题之前要紧密的结合小学生的认知能力，及时了解学生的学习动态。提问的难以程度要符合学生的实际学习情况，难度不能过大，打击学生的学习积极性;同样也不能多于简单，达不到探索的目的。

二、借助生活化的问题，提高学生的实践应用能力

数学与生活有着十分密切的关系，很多生活中的问题需要数学知识进行解答，同样数学丰富了生活，为生活增添了许多乐趣。在小学高段数学教学中优化问题教学法应该有效的融合生活中的实际，引导学生从生活的角度思考数学问题。比如在学习“面积”时，教师可以为学生提出自学问题，让学生自主测量卧室、厨房、客厅等场所的长度与宽度，然后通过预习与猜想的方式计算出其面积。此外，教师还可以为学生提供生活化的问题，引导学生通过实践与操作探索数学知识。如：小明想设计一块面积为80平方米的草坪，其长度为10米，那么宽度应该为多少米？请你帮小明完成设计。通过对生活化题目的思考与解答，学生明确了生活与数学的关系，并提升了学生的实践应用能力，引导学生将数学知识应用于解决生活中的实际问题中，为以后的数学学习奠定了基础。在优化问题教学的过程中，教师还应该积极鼓励学生树立数学学习的自信心，寻找数学学习的乐趣，养成独立思考，积极实践的良好学习习惯。

三、丰富问题教学法的课堂形式

虽然问题教学法在数学应用中具有极大的优势，但是教师也需要不断丰富问题教学法的课堂形式，活跃课堂氛围，防止出现枯燥的提问环节。此外，教师可以使用图片或者视频的形式将数学问题呈现在多媒体上。在学习“相似三角形”时，很多教师会让学生将属性以及特征强行记忆下来，然后通过大量重复的题目练习，巩固学生对数学公式的应用能力。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，即使学生暂时记住了公式也难以将其灵活应用，不能举一反三。因此，教师就可以先让学生猜想相似三角形的特征，然后将其制作成探究问题，在多媒体上展现出角度相同、面积不同的多个三角形，并通过平移与翻转的方式，得出相似三角形的特征。这种多样化的数学问题探究方式，能够极大激发学生的学习热情，转变了单一化、枯燥的课堂教学模式，营造了轻松、愉悦的课堂氛围。此外，在学习难度较大的数学问题时，教师也可以将其使用更加形象的方式呈现出来，如“鸡兔同笼”一直是困扰很多小学生的问题，教师就可以用图片将鸡与兔进行展示，通过观察与思考，分析并整理重要的数量关系，引导学生寻找最佳的解题方案，从而极大地提高学生的思辨能力以及空间想象能力。

结束语

在新课程改革的背景下，小学高段数学学习有了新目标以及新要求，传统枯燥的教学方式与小学生的心理特征以及兴趣爱好不相适应。因此教师要优化问题教学法，为学生设置多样化的数学问题，激发学生的学习兴趣，增添数学课堂的趣味性。首先，教师要巧设数学问题，导入新课学习内容，快速吸引学生的注意力，提升数学课堂的学习效率。其次，借助生活化的问题，提高学生的实践应用能力，鼓励学生及时发现问题、分析问题并寻找最佳的途径解决问题。此外，教师还需要使用多媒体等信息技术，丰富问题教学法的课堂形式。

参考文献：

[1]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：56-57.

[2]王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2019（42）：166-167.