提炼核心整体掌握

肖荣堂

摘  要：我们在阅读文章时，总讲究要“精读细品”。但略读其实也是阅读的重要方式之一。相较于精读而言，它更强调从整体上把握阅读材料，抓住材料的重点和要点，对文章的主体内容以略知为主。以略读为基础发展起来的略读教学，在小学语文课堂教学中占有重要地位。在高年级学段，倘若能做好略读教学工作，那么无疑对发展学生的理解能力，提升他们的阅读水平有巨大好处。

关键词：小学语文;高年级;略读教学

在日常的语文教学中，常有教师把略读和略读教学混为一谈。以为略读教学就是教学生怎么去快速读课文，但事实并非如此。略读是相对于精读提出的一个概念，指的是学生通过概要地通读课文，来理清文章脉络，总结故事大意，找出文本中的重点和疑点。而略读教学呢？它的作用是让学生有效地获取知识信息，在不断的略读实践活动里寻找到适合自己的学习方式，从而达到优化语文素养的目标。那么具体该怎么做好高年级段的略读教学工作呢？接下来本文就来具体探讨一下。

一、导课激趣，开门见山

一堂精彩的语文课，总是少不了优质的课堂导入作为点缀。而在整个教学流程中，课堂导入的地位也相当重要。它不光能引导学生明确学习目标，提前熟悉课程内容，同时还担负着激活思维、点燃学习热情的重要任务。在略读教学中，我们可以尝试着将略读的概念融合到课堂导入中，从而帮助学生快速认识并掌握这一方法。比如学习五年级的《落花生》时，教师可以安排一个简单的导学小任务：列出文中出现的几个重点词汇，比如“开辟”“茅亭”“便宜”“爱慕”等等，然后让学生快速浏览课文，找出这些词汇的所在处，大家比一比谁找的最快、最全。这样的任务既具有挑战性，又能增强课堂的互动感。学生一边浏览课文一边筛选文本中的词汇，相当于提前预习了课程，同时又掌握了略读的主要方法，也就是提取重点信息的窍门。这种开门见山式的课堂导入不但增加了学生的新鲜感，也能为后续的略读教学打好基础，预热课堂氛围。

二、略知文意，适度点拨

略读教学讲究的是“提纲挈领”，在通读文章的过程中抓住文章的要点。也就是说学生的略读活动需要有目的、有针对性地展开，而不是漫无目的地捧起课本就念。这也就意味着教师要传授给学生正确的略读方法。比如问题导引式的略读法，是指教师在阅读任务开始前布置一到两个关键问题，然后让学生带着问题到文章中去寻找答案。问题既可以设置成开放式的阅读感受、故事带给自己的启发，也可以是查漏补缺。比如学习《将相和》这一课时，教师可以留下两个问题。问题一，蔺相如为什么和秦王说和氏璧有小瑕疵呢？他的话是真话吗？问题二，蔺相如一共为赵国立下几次大功呢？第一个问题很容易让学生摸不着头脑，因为略读这一段情节的话，并没有看出蔺相如指出和氏璧哪里有瑕疵，只是拿着和氏璧在威胁秦王。但进一步思考的话，似乎情节就明朗了起来——蔺相如撒了谎，只是用玉有小毛病的借口骗秦王，把和氏璧拿到手，再威胁秦王，这是他的一个计谋。第二个问题就很好总结，完璧归赵是一大功，渑池之会是一大功，如果学生足够细心的话，还能将“将相和”的题目联系起来，毕竟蔺相如与廉颇交好，是团结了赵国的内部力量，也算得上一大功劳。就这样，在关键问题的指引下，学生的略读效率得到了很大提升，囫囵吞枣的情况也有所改善。

掌握了基本的略读方法后，学生就可以自主地运用略读去理解文本，完成自主学习的任务了。这时教师就要为学生提供足够的时间和空间，供他们揣摩略读的技巧，同时选择合乎自己习惯的略读方法。而教师在此过程中就扮演一个领路人的角色，对于他们出现的问题进行适度点拨，而不过分干预，略读教学的效果也就事半功倍了。

三、研读拓展，突破重点

研读拓展是略读教学的重点环节。在这一环节中，我们要指导学生将略读课所学到的知识和技能应用到课外阅读和写作中，起到学以致用的效果。以简单的以读促写为例，学生在低年级学过的《蜘蛛开店》《坐井观天》等动物题材的童话故事，就可以拿来做现成的写作素材。教师先让学生略读故事情节，整体掌握它们的创作特点，然后自己也动手写一个动物题材的童话短文。对于学生而言，这些故事的写作手法并不难掌握。只要抓住动物本身的特点，比如蜘蛛会织网，长颈鹿脖子长，小鸟会飞，青蛙活动范围比较窄（住在井里），再适当开动脑筋，增加一点拟人化的成分，就能写出许多独具特色的故事来。研读拓展不但能提升学生的语言综合运用能力，同时也能帮助他们熟练运用略读技能，达到得心应手的效果。

总之，想做好小学高年级的略读教学工作并不難。只要教师着眼于素质教育的方向，明确略读训练的目的，再采取科学有效的略读方法予以辅导，以兴趣循循善诱，相信学生很快能熟练地掌握并运用这一技能，在略读中发现无限的精彩。

参考文献：

[1]傅小忠.小学高年级语文略读课文教学探究[J].未来英才，2018（03）.

[2]牛海霞.探究小学高年级语文的略读教学[J].商情，2016（35）.