中职英语课堂如何促进学生职业能力的培育

谭凤梅

摘  要：英语学科作为中职院校课程体系的重要组成部分，是评价学生职业能力的一项重要指标，因此以促进职业能力培养为视角，针对中职英语课堂教学的新思路加以探索显然应高度重视。文章就立足烘托职业情境，培育学生职业情感的感知力;以互动来增强职业带入力，为学生搭建虚拟的职业体验平台;深化师生互评作用，指导学生执业能力的定型三个方面，就其切实可行的培育路径加以论述。

关键词：中职英语;课堂教学;职业能力;培育路径

引言：

众所周知，英语是全世界范围内公认的官方语言，无论是在新闻发言中，还是商务洽谈中，英语无疑是连接彼此的重要桥梁，作为我國技术型人才培养“前沿阵地”的中职院校，全面强化英语课堂教学无疑是必要的，而在人才职业能力培养中积极发挥载体作用显然势在必行。

一、烘托职业情境，培育学生职业情感的感知力

毋庸置疑，学生一切能力与素养的培育都要有浓厚的兴趣作为基本支撑，中职学生职业能力的全面培育自然也不例外。为此，在中职英语课堂教学中，学生职业能力培养的起始点就是激发学生的职业能力培养兴趣，其间通过创设职业情境的方式来进行势必会取得理想的效果，因为学生会在兴趣的带动下，职业情感的感知力会油然而生。

以Unit2 Family《Reading：My Family》教学为例，教师在课堂导入阶段中，应先向学生提出“工作岗位可以被看做什么？”这一问题，由于学生对今后的工作岗位充满着向往之情，所以学生必然会主动参与到思考和交流之中，同时教师要将课前已经准备好的教学素材逐一呈现在学生面前，给学生提供参考。而在最后的观点总计过程里，教师要引导学生意识到工作岗位中的每一个人都可以视为家庭中的一员，要与之和谐相处，而保持同事关系融洽正是一项基本的职业能力，进而帮助学生培育出职业情感的感知力。这一过程显然为学生创设出了职业情境，学生在职业能力培养的兴趣上也由此得到了激发，并且为课上学生职业能力的全面培养打下了坚实基础。

二、以互动来增强职业带入力，为学生搭建虚拟的职业体验平台

在进入到课堂“基本部分”之后，教师要通过互动与讨论的形式来开展教学活动，无论是在互动话题上，还是讨论的方向上，始终要围绕学生日后工作情景来进行，这样不仅会感受到强烈的职业带入力，更能为学生建立一个虚拟的职业体验平台，进而体会到职业能力的深层内涵。

以Unit4 Time《Listening：Timetable》教学为例，在课堂新知初探环节中，教师要以“Enable the students to talk about the main ideas by using numbers and dates.”为话题，展开师生之间的互动，让学生能够真正意识到数字和日期在观点论述中的重要性，而这也正是学生步入职场后会经常涉及到的工作内容，是学生辩证能力的一种基本体现。而在核心精讲化解中，教师要围绕“Make the students discuss the topic and finish a composition or poster by using what they learned.”这一学习项目，让学生展开自由讨论，讨论的内容要指向与学生日后工作的某一个场景，而在得出最终的讨论结果之后，教师要为之提供相应的指导，让学生能够真正意识到在商务洽谈的环节中，语言表述力、以及辩证能力是极为重要的职业能力，进而让课堂教学的核心阶段变得更有互动性，并且也能够为学生搭建一个虚拟仿真的职业体验平台。

三、深化师生互评作用，指导学生职业能力的定型

在进入到课堂总结与评价环节后，教师要深刻意识到该阶段是学生知识与技能、能力与素养客观认知的阶段，而总结与评价必须体现出职业指导力和职业能力培养保障力，进而达到帮助学生职业能力定型的作用。在此期间，采用师生互评的方式显然最为理想。

以Unit4 Environment《Reading：Under the Blue Sky》教学为例，在“随堂总结”阶段中，教师既要针对“air pollution”等等与环境污染有关的词汇，以及“If everyone begins caring about the environment， our world will... ”等重点句型进行简要回顾，同时还要针对课上所学内容对自己今后步入工作岗位产生怎样的启发加以总结（如合理降低工作成本等等），让学生不仅意识到课上究竟学了什么，同时还能加固学生以上职业意识，进而为学生职业能力的强化与定型提供最为直接的指导作用。随后，教师要以师生互评的方式，就课上学习成果，以及职业能力培养的情况与现实需要做出有针对性的点评，力保学生职业能力定型得到更为有效的指导。针对“教评学”而言，教师既要以肯定的语言，针对学生知识点的掌握情况，以及职业能力培养中所受到的启发情况进行点评，指导学生意识到新知学习的具体成果，以及职业能力培养中应该受到哪些启发，哪些新知识和职业能力还有待进一步的提高，并为学生提出切实可行的方案，为学生知识与技能、能力与素质的全面培养提供有针对性的指导。最后，教师则要倡导学生就课堂教学的具体环节说出自己的看法和建议，同时教师要将其视为今后教学方案改进的重要切入点，以此确保课上学生职业能力的培养与定型的效果达到最佳。

简而言之，在中职英语课堂教学中，做到全面有效的培育学生职业能力并非易事，甚至可以用“系统工程”来概括。为此，广大教师在今后教研工作，如何做好以上三项工作自然成为主要的目标，还望其积极分享各自的研究成果，力保英语课堂能够成为广大中职学生职业能力培养的理想平台。

参考文献：

[1]王英杰.职业能力标准下中职英语教学课程设计改革与实践[J].山西青年.2017，（4）.

[2]张长美.就业导向视角下的中职英语教学改革探析[J].现代职业教育.2018，（14）.