小学低段数学有效教学方法探究

李跃胜

摘  要：小学低段学习是学生在学习阶段中的基础，需要小学教师格外注意。文章主要围绕小学低段数学有效教学方法展开探究，详细介绍了预设教学目标，做好组织者;生动讲解知识，做好引导者;探索师生互动，做好合作者等几种教学方法。

关键词：小学数学;一年级教学;教学方法

学生在小学阶段的学习中经常会因为数学知识的难度对学习失去信心，逐渐成为数学学习中的学困生，不仅不利于学生数学成绩的进步，对其他学科的学习也产生一定影响，还对学生小学阶段的整体学习产生消极影响。小学数学教师需要重视小学数学的有效性教学学方法的探索，尤其是在一年级数学教学中，利用怎样的教学方法提高学生的数学知识的兴趣，降低學生学习数学知识的难度，提高学生的数学知识水平和学生今后数学学习的持续动力是每一个小学数学教师应该考虑的问题。

一、预设教学目标，做好组织者

一堂成功的数学课，必须具备几点不同的要素——明确的教学目标、逻辑严密的教学环节、生动的教学活动、有效的考查方式等等。其中，教学目标的作用最为基础，教师只有做到对每一堂课都有明确的教学目标，才能够对课堂教学的其他要素进行有效建设，缺乏明确教学目标的数学教学课堂，失去了方向性，不利于学生在其中建立起对数学完整准确的认识，也不利于学生对数学知识的理解吸收。小学数学教师需要在教学之前确定好教学目标，明确学生在数学课堂中的知识收获，做好学生课堂学习的组织者.

以“1～5的认识和加减法”教学为例，小学数学教师需要在课堂教学前做好两方面工作以确定好课堂教学的具体目标，做好课堂教学的组织者，为学生提供知识内涵丰富的学习课堂。一方面，教师需要对教材内容有深入掌握，明白学生在学完这节课后能够掌握1～5各个数字的读法，指导实际意义，能够运用这几个数字进行加减运算。另一方面，教师需要对学生目前的学习状况有一定了解，明确学生的学习实际速度，选择恰当的教学方法，教师通过确认上述内容有利于学生在课堂学习中顺利达到教学目标。

二、生动讲解知识，做好引导者

明确的教学目标能够为一年级数学教师提供清晰的教学方向，帮助教师建立起具有逻辑性的课堂过程，在具体的知识教学过程中教师还需要做好知识讲解工作，帮助学生理解数学知识。一年级学生初次接触数学知识，建立对数学知识的熟悉感需要有一定的过程，需要有教师的耐心引导与细心讲解。教师在这个过程中需要利用生动的教学语言帮助学生理解数学知识，使学生能够在教师的生动讲解中形成对数学知识的熟悉感，并且能够产生对数学知识的兴趣，愿意投入到数学学习中，教师在这个过程中对学生数学学习的引导者身份得到体现。

例如，“认识钟表”教学过程中，学生需要对钟表表示时间建立起初步认识，能够掌握准确判断钟表展示时间的方法，不会把钟表上表示出来的时间读错。教师在教学过程中向学生这样解释读时间是应该先读时针表示的时间再读分针表示的时间：“同学们，我们在平时的生活中需要尊老爱幼，在读钟表的过程中也需要按照这样的标准来读，时针就像身形矮小的幼儿或老年人，而分针则是身强力壮的年轻人，在读时间的时候我们需要先读时针再读分针。”学生表示在今后的时间认识上再也不会出错了。

三、探索师生互动，做好合作者

素质教育发展越来越深入的当今时代，学生的地位越来越得到尊重，教师在小学一年级升学教学课堂中更需要重视学生的作用。一年级学生知识积累相当少，学习的方法与解决问题的能力也比较低，教师在课堂教学中必须利用有效的师生互动方式带领学生在知识学习过程中积累数学知识、探索学习方法，掌握解决数学问题的基本思维与能力。教师在这个过程中需要注意对学生主体的尊重，不能够因为学生年龄小就对学生进行过多的干涉，教师在这个过程中需要做好学生知识学习的合作者。

例如，“分类与整理”教学过程中，学生需要在面对数量众多、种类不同的事物时，能够按照不同的类别对这些事物进行分类。一年级学生在面对众多事物时会感到无处下手，教师的指导与示范至关重要，能够帮助学生顺利掌握不同的分类标准。教师在课堂教学过程中首先为学生做示范，展示为事物分类的不同标准与方法。学生在教师的示范中得到启发，在面对其他事物的分类时也能够在教师示范的方法指引下对众多事物进行分类，从而实现对众多事物的整理。

综上所述，一年级数学教学在小学数学教学尤其是在低段教学中占据重要地位，对学生的数学学习产生众多影响。因此，小学数学教师在教学过程中需要从教材与学生学习状况两方面情况出发，首先，做好教学目标的制定工作，成为学生一年级数学学习的组织者，其次，需要在课堂教学中利用生动的教学方式向学生讲解知识，做好学生学习数学知识的引导者，最后，需要在课堂中探索师生互动的有效方式，做好学生数学学习的合作者。

参考文献：

[1]任中华.让一年级孩子爱上数学课堂——浅谈小学数学课堂的有效教学[J].数学学习与研究，2016（16）：47.

[2]李烨挺.打造低段小学数学有效教学的几点尝试[J].数学教学通讯，2014（01）：49-50.