立美达人，以美育人

唐燕燕

摘 要：随着我国素质教育的全面推行，在践行总体教育方针的同时，许多学校在教学实践中不断摸索适合本校学情的校本化教学方针。我们也将“美育”作为素质教育的创新与拓展的关键，把“立美达人，以美育人”作为基本办学理念，对学生的身心健康发展起到了良好的引导作用，在教学、教研方面已然取得诸多优秀成果。处于这样的背景下，学校教师自觉对课堂教学进行改革与研讨，积极探索符合自身教学个性和班级学情的立美课堂。当前，就小学语文课堂而言，教师们通过对教材的深度解析、对学生个性的充分了解，秉持美育精神，对语文立美课堂从课堂情境、亮点、合作、奖赏、温暖这五个不同“维度”进行分析与创新，将在未来积极贯彻“五维之美”，以期更好的优化语文课堂教学效果。

关键词：启美;泽美;行美;成美;至美

在立美理念的引导下，我们的语文课堂，在“美的体验”这一方面，与艺体科目有着异曲同工的妙处，通过徜徉在文字的海洋，学生所掌握的不仅是书面上的知识，更让人受益无穷的是通过良好的价值观、丰富的情感体验、妙趣横生的语言等内容，可以在学生人格正在塑形的这一重要阶段，为学生们起到积极向上的正面引导作用。因此，针对中年级语文课堂展开教学研讨，探讨中年级语文课堂的“五维之美”，对于教师和学生而言是很有必要的。

一、维度一：启美，课堂有情境

课堂情境的设立实际就是在教学中，营造一种美的意境与氛围，这是一种特殊的环境，在开展教学活动时，有意识的将情境融入到教育学之中，可以有助于师生在此情境中启发美、感知美，构建美。其中，教师作为重要的引导者，需要善于用美的眼光对教材进行新的解读，依据美的规律，将内容与形式构建在一起，并通过营造出的教学立美的氛围，教授学生品味、赏析美文，由此才能有效地提升学生的语言感知能力和学习兴趣，帮助中年级的学生顺利过渡语文课程教学的提升阶段，进而为之后的写作课程打下好的审美能力和理解基础。比如，在学习《记金华的双龙洞》这篇文章时，许多学生并没有见过双龙洞，通过PPT和视频资料的展现，以原文为基础构建美，可带领学生感受到文中所描写的风光，将课堂的情境直接带入到原文之中。这样做的目的是引导学生随着文章的描写去欣赏美、感知美，并通过不断地设问，促使学生的思维跟上教学的节奏并活跃课堂的氛围，最后实现师生之间美的交流，共同促进课堂氛围的生成，以轻松、舒适的方式学习知识、陶冶性情。

二、维度二：泽美，课堂有亮点

教学立美的过程并非是教师的单向输出，而是构建在师生的互动之中，通过课堂的教与学释放出颇具特色的亮点。立美的课堂，可对学生构建美、感知美的能力进行启迪与引导;有感情的开展诵读，可让学生感受文字的韵律美;思维的拓展与想象，可彰显文章的意境美。为了更好的精进课堂的教学，教师有必要反思自身教学中获得学生好评的教学内容，分析成功之处和有待提升的部分，并随时向好的教学案例学习经验，多了解那些精彩教学片段的亮点。

三、维度三：行美，课堂有合作

一有合作小组。合作小组顾名思义，即，将学生按照一定的标准进行分组，然后根据教学内容为学生讲授重点知识后，颁布小组学习任务，引导学生参与到学习讨论中，通过交流、分析、共享，促进学习的创造性和主动性，缓解因班级集体教学造成的“统一性”，尊重学生之间的个性化差异，给不同学力的学生提出合适的学习提升方案，并在一定程度上解决部分学生面对问题的紧张感，锻炼学生的自主学习能力和表达能力。

二有合作环境。为了更好的开展小组合作，课堂环境的设计，要以简便、灵活为主，便于学生快速在课堂上加入小组学习，教师能够及时的给不同小组进行指导互动，在交流的过程中对学生多多肯定，营造积极向上的学习环境。其次，为了更好的发挥合作小组的优势，教学课本的编排可根据“立美育人”办学特点适当进行校本化调整，学校也要注意给授课教师多创作学习合作小组教学组织的机会，给教师们积累更多的教学经验。

三有合作交流。小组合作的过程，实际也是個人人际交往的过程，需要注意交流表达的技巧。学生通过小组合作，学会倾听他人的观点，将其与自己的想法进行对比、整合，从而加深对知识的掌握，感受对同一问题的不同观点，开拓思路与见解。为此，教师可教授学生交流的技巧，加深小组学生的契合度。

四有合作展示。在小组合作的过程中，学生作为课堂的主体，有很多展示自身见解的机会，教师最主要的职责是引导并启发学生，推动他们的小组合作交流。相比较传统课堂，过去许多极少主动发言的学生都有了表现的机会，在小组学习的过程中交流自身的想法与观点，这样的形式，有利于教师了解班级学生的实际学习情况，更好的调整教学方案。

五有合作评价。“不求人人成功，但求人人进步”。要想提高合作小组的学习效果，学生个体、合作小组以及教师评价这三个部分缺一不可：学生个体的评价可为学生个人素质的提升带来参考价值;合作小组的评价可较为综合的评估小组成员交流的成果;教师评价可站在较为全局的角度，从各方面对学生的个人表现、小组合作表现提出客观建议，进而帮助学生结合综合评价信息，对自身优缺点形成明确的认知并进行改进。

四、维度四：成美，课堂有奖赏

课堂的组织与管理坚持以人为本，处处体现人文情怀。中年级的小学生个性鲜明，想法天马行空，教师应巧妙运用纪律性语言对学生的创造力和想象力进行鼓励与引导。比如，当学生提出一些不太符合本节课教学内容，但颇具创新意识的观点与看法时，教师要注意引导的话语，不对学生的回答直接进行否定，应在肯定他的想法之后，再分析本节课的设问，引导他将回答进行完善，完成本次回答。除以以外，激励性语言可对一些较为内向、腼腆的学生进行正面的鼓励，帮助学生建立学习的自信心，打造温暖、关怀的班集体。

五、维度五：至美，课堂有温暖

培养学生的一种终极关怀。小学语文的教学，从情感教育的角度来说，是极好的引导方式，注重学生情感的培养，通过日常的学习、实践，促使学生养成健全的人格与个性。在教学中，教师要对所有学生一视同仁，建立民主、平等的学习氛围，并结合教学内容，引导学生从课文中感受“真、善、美”的情感，实现爱的教育，处于这样温暖的氛围下，班级学生的学习状态也会自然、舒适、放松，进而以饱满的精神迎接新的知识，愉快的学习。除此以外，还可以开展有教育意义的教学实践活动，让学生通过亲身经历，对此进行描述、评价，将好的品质进行传承。

总的来说，结合对中年级语文课堂“五维之美”的分析与定位，我们还可进一步开发、整合教学资源，以“立美达人，以美育人”为教学宗旨，不断深化课堂立美文化的深度与广度。新时代的教育教学，有必要重新审视学校的定位和整体教育水平，在坚持自身美育理念的基础上，不断优化教研质量，为学生提供身心健康发展的和谐氛围，引领他们真正感受到流淌在字里行间的美，积累丰厚的文学素养和美学素养。

参考文献

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[2]袁志伟.创新教学模式，激发课堂活力——浅谈小学语文高效教学[J].学周刊，2016，09.

[3]刘伟林.浅谈小学语文教育体会——让爱在期待中升华[J].社会科学（文摘版），2017（02）.