基于项目式学习的小学信息技术深度学习模式的探索与研究

徐建芳

摘 要：目前小学信息技术课堂中出现学生虚假学习和浅表学习的现象，究其原因是教师的教学设计没有从学生的角度出发，教学内容也呈碎片化等。要改变现状，急需一种新型的课堂教学模式，来落实学科核心素养的培养。笔者提出了基于项目式学习的深度学习模式，并根据学生学习的探究过程提出了“四阶段六小步”的学习流程。

关键词：核心素养;深度学习;项目式学习;LearnSite平台

当前各学科的课堂教学围绕“发展学生核心素养”展开。从浅层看，学科核心素养表现为若干关键能力和必备品格。实际上学科核心素养并不是单纯若干关键能力、必备品格、知识与技能、经验和品格的机械和，而是各种相关知识、技能、经验和品格深度融合的产物。学科核心素养要落地开花得借助于学科深度学习的提升，这也是当前课堂教学改革的方向。本文就小学信息技术学科中基于项目式学习的深度学习模式进行初步探讨。

一、乱花迷眼，当前教学现状分析

（一）学生层面

小学阶段很多学生是伪优生，课堂学习存在虚假学习与浅表学习。不少学生对学习内容缺少兴趣、或跟不上教师教学节奏时，会表现出“假装学习”。他们表现出遵守纪律、课堂上配合教师;，思维却游离在课堂之外;“浅表学习”是一种以完成外在任务、以机械记忆和模拟操作为主的学习方式。他们能模仿教师的实践操作，也能按照书本上或学案中的操作步骤自主完成任务，但这种学习方式缺少深度思维加工，在实际解决问题时，难以实现知识的迁移和深化。

（二）教师层面

教师进行教学设计时，往往以自己教学的角度出发，很少考虑到学生的学情。设计的教学内容学生不感兴趣，有时脱离生活实际;教学环节繁琐冗长，学生没有独立思考及自主学习的机会;设计的学习任务没有考虑学生的学习起点和学习历程、没有呈现层次性，导致基础薄弱的学生不会做，优秀的学生吃不饱的情况发生;设计的课堂提问没有启发性，没有达到引发学生思考和指点迷津的作用等。这些都导致了学生无法实现经验与知识的相互转化，无法让学生真正地成为教学主体，无法引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价。

（三）课堂内容

当前课堂教学中，教师往往独立开展章节内容教学，很少将整本书的内容根据教学实际和学生特点加以重整与融合，教学内容呈现碎片化，这种教学导致学生获得一堆零散、呆板、无用的知识;同时课堂授课内容严重与学生生活实际相脱离。这样的课堂教学内容不利用学生全面地了解知识的生活原形，也不能提升学生解决实际问题的能力，无法将核心素养潜移默化地渗透到我们的课堂教学中。

二、拨云见日，走近深度学习

什么是深度学习？从初级层面，是针对课堂中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。这里的“深度”是指学生的深度学习，是浅层学习的反面，强调的是教师要用恰当的方法去引发、促进、提升学生知识重组的能力。只有学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道在面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立与其他概念和学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时，才认为发生了真实的、有深度的学习。

从高级层面看，深度学习是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决的能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是“个体在于各种真实情景持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的”，深度学习正是这样的活动和过程。

三、依托LearnSite平台，开展项目式学习

项目式学习作为一种教学模式，具备有序性和可操作性，它是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。根据学生整个探究过程，我们可以划分为“四阶段六小步”：情境创设（项目解读）——前期准备（确定主题、内容细化）——实施阶段（制作作品、交流修改）——评价分享（作品展示）。下面以小学信息技术四年级教材为例，探讨项目式学习的深度学习模式在课堂教学中的。

（一）情境创设

情境是指支持学生进行探究学习的环境，情境的创设要符合真实性、学科性和问题性。这样可以激发学生学习的积极性、持久力和创造性，同时由于结合了学生的个人生活、科学技术和社会发展，可以激发学生更多地去关注人、科学技术与社会发展的内在关系。

小学信息技术四年级教材内容是以软件WPS文字和WPS演示为主的关于中国传统节日的介绍。当前学生对于传统文化的了解比较缺失，为了让小学生对中国的传统节日有全面了解，可以在不拘泥于教材结构的情况下，进行“中国传统节日”的项目式学习。

（二）前期准备

针对“中国传统节日”的项目学习，学生对传统节日的认识与了解可以先用WPS文字中电子小报呈现，与同学分享自己收集的资料时则可以用WPS演示文稿呈现。所以项目前期首要任务是认识相关传统节日并且确定自己的主题;其次是内容细化，学生在教师的协助下制定该主题的相关学习计划。

（三）具体实施

学生在自主创作作品时， LearnSite平台可以提供多样化的学习资源，比如文字、图片、动画及微课等。学生登陆平台后，可以看到老师提供的相关学习资源。学生通过自主学习，将项目任务与课堂的知识连接，实现学习的自主性;项目式学习周期长、跨度大的特点，需要学生多次编辑同一份作品，借助LearnSite平台，学生可以随时查看和下载作业，又供下次课的继续使用;由于每位学生的主题不一样，不能完全模拟教师的演示操作或者按照学案的步骤，要求学生学会转化知识，自主地搭建自己的知识体系。

（四）交流分享

在交流与分享活动中，借助LearnSite平台，学生可以积极主动地开展自评和互评。学生可随时查看已经提交的同学作品，也会自觉地去点评作品，向同学提出作品的不足。而其他同学在接受意见后，主动地修改作品后再提交，这样的欣赏与評价使每个学生在活动中获得成功体验和不同的发展。同时教师要引导学生如何介绍自己的作品及创作历程，引导学生学会尊重其他同学的创造性和个性，实施多元开放评价;也要引导学生如何采用别人能接受的讲话方式来评价同学作品。

四、结束语

苏霍姆林斯基说过：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”在教学之中，学生在教师的协助下将教材内容自主完成对知识的转化、活化和具体化，“亲身”经历知识的发现与建构过程，从而真正成为教学的主体。总之，对深度学习的研究，是一个对教学规律持续不断的、开放的研究过程，是对以往一切优秀教学实践的总结、提炼、提升和再命名，需要更多的教师和学者共同的努力和探索。

参考文献

[1]启行有方.这才是学校教育成败的关键：学生深度学习的能力[OL].上海教育，2017，09.

[2]殷慧宾.项目式学习在信息技术教学中如何应用[J].中小学信息技术教育，2017（10）.