基于翻转课堂的英语专业听力教学设计

胡月

摘  要：听力教学是英语学科中非常重要的一部分，不仅会直接影响到英语教学效果，而且对学生们的专业知识、专业的语言技能培养而言，具有非常重要的影响和作用。要想顺利开展英语专业听力教学，同时还要保证听力教学设计的合理性和科学性，就必须要意识到翻转课堂教学模式在其中应用的重要性。该文对此进分析，将翻转课堂在英语专业听力教学设计中的作用充分发挥出来，这样才能够提高学生们英语听力能力。

关键词：翻转课堂  英语专业  听力教学  教学设计

中图分类号：G434    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0116-02

翻转课堂教学理念的提出以及在现实生活中的合理利用，通常情况下是指学生们在课程开始之前，可以与自身的实际情况进行结合，对教师制作的各种不同数字材料进行适当的借鉴和积累，实现自主学习意识的培养和落实。紧接着在课堂教学过程中，可以与教师之间、生生之间建立良好的互动关系，进而提升教学水平。其实，国内现阶段在对翻转课堂进行研究时，提出了部分研究主题，整个研究进程的推进速度普遍比较快，比如比较常见的就是“微课”“慕课”等。这些教学方式在实践中的有效落实，不仅可以积累更多的经验，而且还可以保证翻转课堂在英语专业听力教学设计中也能够实现合理地利用。

1  基于翻转课堂的英语专业听力教学设计影响因素

1.1 英语专业课程中传统授课方式存在局限问题

首先，现阶段在与英语专业听力教学现状进行结合分析的时候，发现英语口语教学模式现阶段仍然存在很多不足之处，整体教学效果并不是很理想，甚至还会可能会直接影响到学生们的参与积极性和主动性。英语本身就是一门语言学科，会涉及到的内容比较多，同时也是非常重要的沟通方式。但是由于受到应试教育的影响，各大院校开展英语教学时，最根本的目的是为了应付各种不同类型的考试，“中国式英语”“哑巴式英语”已经逐渐成为我国英语教学的主要代名词[1]。除此之外，英语现阶段在视听教学模式方面存在非常多的问题，尤其是对于国内学生而言，英语是学生们的第二语言，听力又是英语教学过程中非常难以把握和控制的环节。所以学生们的学习效果并没有得到有效提升，英语听力效率和水平也无法得到有效提升。

1.2 英语专业学生的知识内化观念相对比较匮乏

翻转课堂理念的提出以及在现实生活中的合理利用，其主要是由于受到教学流程改革和新的影响，所以其自身的前提条件就是要实现知识的内化优化和完善。但是在与现阶段的教学现状进行结合分析，发现传统囤积式的教学模式中，学生们在日常学习过程中，最基本的任务就是要将教师教授的知识全部都记在心里。无论是否明白，全部都要记忆下来，但是在与现实情况进行结合分析时，发现内化知识与笔记记录是两种完全不同的学习步骤。无论内化在其中是否可以真正有效地落實到实处，都可以直接表现出对应教学质量的高低水平。

2  基于翻转课堂的英语专业听力教学模型设计

2.1 教学原则的翻转式应用

英语专业听力教学设计过程中，要想保证设计效果可以得到有效提升，就必须要意识到翻转课堂教学理念在其中的重要性。尤其对教学原则进行确定的时候，通常情况下都是直接由原本的以师为主，转变成为符合实际要求的SPOC模式。SPOC模式在制定和具体应用过程中，其主要是将学生作为课堂的教学中心，在任何环节的教学内容开展过程中，唯一要遵循的基础条件就是要理解。在整个翻转课堂开展过程中，教师要结合实际情况，为学生们创造具有灵活性特征的学习空间，同时还要满足学生们在日常学习过程中的基本要求。尤其是在对于一些“可控制的混乱”当中，要适当给学生可以实现与时俱进的机会，同时还要给予适当的反馈和意见，这样才能够促使其自身的综合素质和学习水平得到有提升[2]。对于学生而言，在日常学习过程中，必须要将学生们在其中的主体作用充分发挥出来，这样可以为学生们营造良好的学习氛围，让学生们在日常学习过程中可以内化反省。在课外教学活动具体开展过程中，由于基本上都是集中在一些浅层的学习环节当中，所以，教师要适当地对学生们进行一些深度的教学。这样不仅可以从中把握住平衡，而且还可以提高教学效果。

2.2 实现知识的初步传递

认知策略这一理念的提出以及在翻转课堂中的合理利用，可以对现有的教学模式进行完善和优化，同时也可以完成知识的初步传递。教师在日常教学过程中，要结合实际情况，与学生们的不同学习水平进行结合，这样可以对教学进度进行妥善的安排。与此同时，还要与教学方案进行结合，与教学方案中的内容对每一次课程的学习任务进行准确有效的发布和安排[3]。学生们在过去到任务的时候，可以直接通过网络平台来实现，这样不仅可以帮助学生们养成良好的课前自主学习意识和能力，而且还可以让学生们提前预习该节课会涉及到的重点知识，为学生们的课堂表现效果打下良好的基础。

2.3 SPOC平台的本土化运用

SPOC平台与MOOC平台在进行对比分析的时候，发现SPOC平台在构建和具体应用过程中，其内部的“小课堂”在实际应用过程中的整体效果普遍比较良好，可以实现对学生们的分组教学，同时还可以根据分组教学结果，对其开展有针对性的分级测试。通常情况下，可以通过统一的水平能力测试方式，从中得出相对应的分数，这样可以将参与到英语学习中的学习直接划分为各个不同的小组，最终对这些小组的学习成绩进行评价。比如，是利用满分制来进行操作，85～100分的学生可以划分为拔高组，而60～85分的学生则可以被划分为潜力组，最后60分以下的学生可以被划分在较弱组当中。在对组别进行划分和具体应用的时候，需要注意的一点就是分组会在无形当中增加学生们的学习压力，在心理上也会增加一定的负担。所以，在分组时，分组的最终结果基本上都是直接由代课老师来进行主导，这样可以避免学生们的自尊心受到严重的伤害。

2.4 课堂上拉近师生之间的合作

无论是传统教学或者是翻转课堂的引进和利用，要想达到良好的教学效果，师生之间必须要建立良好的合作关系，实现在课堂上的有效互动和交流，为教学质量提供有效保障。所以，在英语专业课程课堂教学活动设置和具体应用过程中，要意识到师生互动在其中的重要性。通常情况下，在正式课程开始之前的Presentation：主要是指出在教学时，可以直接将学生们划分为2人一组的形式，同时还要在其中准备5～10min的相关主题电影配音，这样不及可以对学生们的口语能力进行锻炼和培养，而且还可以促使学生们对教学内容有正确的理解和认识。

3  结语

翻转课堂教学模式的提出以及在英语专业听力教学设计中的合理利用，不仅可以提高学生们的参与积极性和主动性，而且还可以为学生们的学习水平提升提供有效保障，为翻转课堂在应用时的高效性和有效性提升打下良好基础。

参考文献

[1] 程佳雪.基于翻转课堂理论的独立学院英语专业听力教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：17-19.

[2] 刘忠才，陈平.民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的必要性及教学模式设计[J].产业与科技论坛，2018，17（2）：117-118.

[3] 宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017，26（2）：94-96.