浅谈医学生创客教育

陈飘 尹航

[摘要] 該文利用知网、万方、维普等检索平台，将检索词设置为医学生、创客教育等，检索出医学生创客教育的相关文献，医学生有关创客教育的认识和理解不全面，医学和创客教育的结合发展，不仅可以提高医学生的学习兴趣，还可以培养了医学生的创新思维与实践能力，推动医学生创新人才培养

[关键词] 医学生;创客;创客教育

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）01（a）-0196-03

[Abstract] The search terms are set to medical students， maker education， etc. using CNKI， Wanfang， Weipu and other search platforms and relevant literature，the medical students' cognition and understanding of maker education are not comprehensive on maker education for medical students，the combination of medical and maker education， not only can improve the learning interest of medical students， but also cultivate the innovative thinking and practical ability of medical students， and promote the cultivation of innovative talents for medical students.

[Key words] Medical students; Maker; Maker education

创客来自英语单词“make”，它被翻译成“创造者”，指一个利用自己时间进行设计和创造的人[1]。而关于创客教育的概念和内涵，目前没有明确的答案。如杨现民等[2]认为，“创客教育是一种融合信息技术的新教育方式，继承了‘开放创新、探究体验的教育理念，将‘创造中学习作为主要的学习方式，旨在培养多种创新人才”;傅骞等[3]认为“创课教育为解决小学和中学教育中创新能力培养不足的问题，将创客教育的概念引入小学和中学教育体系，并实施与创新相关的综合课程，”;郑燕林等[4]从创客教育功能的定位出发解释说明创客教育，认为创客教育是实现学生创造力和个人发展的平台，“为所有中小学生提供合适的创造环境、资源和机会”。可见关于创客教育多数学者给予了极高的期望，希望通过创客教育能提高学生创新能力和实践能力，进而提升国家的创新。

1  医学创客教育的现实困难

1.1  对创客教育认识不全面

创客教育在我国的发展是在一个相对缓慢的阶段，关于创客教育人们的理解还不全面。国内大部门医学院校不够重视创客教育，迄今为止，医学院校不视创客教育为医学院校整体教育体系重要组成部分，认为创客教育为非正规教育，而是“业余教育”和“精英教育[5]。因此得不到政府和机构的支持，医学院校的创客教育发展不起来，面临的阻碍也越来越多，同时，我国的医学教育多数采用分科教育，思维定式容易在这样的教育方式中产生，医学生的思想也容易受到束缚。也就是说，各学科的界限很难超越。不能够利用各科目的知识综合解决系统化的问题[6]。

1.2  创客师资匮乏

要求跨学科知识、综合性、创造性乃至艺术素养在创客教育中的体现让普通高校教师望而却步，而当前的情况是各医学院校能够满足创客教师要求的人才也寥寥无几，创客教育的跨学科教育特点也对创客教师的综合素质提出了更高的要求，这导致创客教育师资力量严重匮乏，医学院校多以专业老师为主，缺乏创客技能人才，也没有专门的创客教育师资力量。因此创客教育目前面临的最大困难之一是师资。

1.3  医学创客教育受专业特点影响

医学是一门实践性很强的应用科学专业，无论是中医还是西医，都被认为是“经验医学”。医学发展的基础是继承传统医学，医学教育是基于课堂教学的方法，即“文化基础-医学理论知识-专业理论知识-专业课程教育”正是由这种传承形成的，而且始终未被改变或打破[7]。

1.4  医学创客教育没有完整的课程体系

目前，我国医学院校的创课教育仍处于缓慢发展阶段，从课程、教材发展到教学方式，尚未形成完善的、标准化的教育体系，并且只有部分综合类高校开设了有关创客教育的课程。如何增加医学院的创客教育课程体系，使更多的医学院校使用创客教育课程体系，是实现医学院校创客教育实施过程中面临的重要现实问题。

2  医学创客教育的发展对策

2.1  创客教育理念推广

理念的推广是创客教育实施的第一步[8]。通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学生解除课堂上带来的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束来形成创客教育理念的核心[9]。医学院校每年为各类医院及诊所输送大量优秀毕业生，但随着现代医学的不断发展及科技的不断进步，出现了各种现代化的医疗设备。最初的教育模式已不再适合社会的发展，我们应跟随时代的步伐，应用创客教育，培养医学生的创新思维。

2.2  建立创客空间

培育创客的肥沃土地是创客空间，实现创客教育的根本保证是构筑良好的创客环境[10]。人们基于共同的兴趣，如开源、科学、工程、数字或者电子等交流、合作、创造新事物的工作空间、厂房、实验室等都是创客空间[11]。目前我国主要集中在经济学、科学、教育学等领域研究创客空间，而在医药卫生专业领域很少有相关的研究[12]。所以医学院校应尝试创办创客空间，探索创客教育，以培养医学生的创造力与创新的兴趣与能力。

2.3  改变教学理念

在传统教学模式中，是以“教师讲为主”教师是教学活动的主体，学生是知识的接受者，但这样传统的教学模式在目前的医学教育中已逐渐显现不足。若要将医学生培养成具有创新能力与创新型实用型人才，应改变教学理念。创客教育非常重视学生的参与和对创造过程的热情，在创造的过程中，使学生有成就感，同时也是学生的主体意识得到提高的一个过程。其次学生的主体地位是建立在教育的过程中，在教育过程中确立了学生的主体地位，建立了“以学生为中心”的教育模式，学生的实际学习需求将在创造性学习的基础上得到满足

2.4  建立医学创客师资

创客教育是不同于传统教育的教育方式。所以创客教育对教师有新的要求，也重新定义教师的作用，同时需要建立专业的创客教育教师队伍。在医学院校的创客教师培养中，教师不仅要精通自己的专业知识，而且还能激发医学生的积极性和创造性的思维方式以及自身也应有创新精神的思维方式，也要利用创客教育的理念，指导医学生积极地参加各种创新大赛活动。与此同时，医学创课教育的中心思想是让医学生在创造中学习。教师不再是僵化地传授知识的角色，而是与医学生一起探索创新项目，并通过创客教育方法培养医学生的潜在技能，如创造力、动手操作等，帮助医学生成长为创新型人才的需要。

3  讨论

3.1  医学生开展创客教育的重要性和必要性

医学教育面临的挑战是当前医学教育日益增加的需求和医学院校学生的不断增加，陈旧的教育理念已经很难培育出满足当今社会医疗发展需求的医学人才，当前医学院校创客教育的重点应是提高医学生的创新意识和创新能力。因为创客教育强调的主要是激发创意而并非复制知识，医学创客教育主要目的是培养医学生的创新意识、创新思维和创新能力[13]。创客教育对医学学生的个人发展和医学专业发展具有重要意义，提高医学生的创新能力，发展医学生的创造性应用和创新教育。

3.2  创客教育有利于医学生临床应变能力的提升

在医学教育实践中应用创客教育，学生能够很好地发现问题、解决问题，能早日适应并面对临床工作[14]。创客教育模式是将医学创客教育与临床实践教育相结合，以临床操作中存在的问题与困惑为基础，探究基础知识与临床功能之间的关联[15]。为医学生提供多种探究和思考机会，学习如何在做好基本操作的同时进行创新和变革，转换医学生思维观点，在操作中积极发现问题，促进自我思考，在临床操作中学术评判性思考能力发展和探究能力提高，提高临床随机应变能力。

3.3  医学院校创客教育需要人、财、政策等重要支持

目前，创客教育的发展在医学院校没有硬件支持，软件费用等一系列具体措施，包括建立创客空间、创客教育课程的开设以及创客专业教师队伍的建设。对于医学院的创客教育国家应发表相关意见，在国家层次方面，应将创客教育体现在医学院校教育中并完善创客教育引导系统，引导各级政府及教育部门的工作计划，采取适当的激励机制。

4  结语

目前，全国已经掀起了创客教育的热潮，创客教育具有促进知识学习、实践能力和创造力培养的潜在可能性。对于医学教育而言，它可以使學生们提高学习的主动性，增加学生动手，使学生的知识、技能、态度等方面得到全面培养，学生的综合素质得到较大提高。其次，医学是一门应用性很强的学科，医学院校大力发展创客教育，因此可运用“做中学”让医学生去探究操作中的知识，增强医学生的动手实践能力，还可培养医学生的创新思维、创新意识及创新能。

[参考文献]

[1]  Martin L.The promise of the maker movement for education[J].J Precoll Eng Educ Res，2012，5（1）：30-39.

[2]  杨现民，李冀虹.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]  傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（10）：37-42.

[4]  郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习—美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.

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[7]  杨海玲，赵静，高辉.基于“互联网+”背景下医学类高职创客教育[J].华北理工大学学报：社会科学，2017，17（6）：52-55.

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[11]  List of ALL Hacker Spaces. http：//en.wikipedia.org/wiki/Hackerspace，2015-04-20.

[12]  蒋德玉.护理学创客空间建设的构想[J].护理学杂志，2017，32（9）：80-83.

[13]  赵晓声，司晓宏.创客教育：信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究，2016（4）：11-17.

[14]  董睿，郑曦.大数据时代医学高校创客人才培养研究[J].医学教育研究与实践，2019，27（1）：13-16.

[15]  孙玉娣，裴勇.互联网+背景下的高职创客式课堂教学模式探讨[J].软件工程，2018，21（10）：60-62.

（收稿日期：2019-10-27）