浅谈合作学习教学模式在高校体育教学中的运用

杨啸

一、设定合作学习教学目标

合作学习教学模式在高校体育教学中的运用，合理的教学目标设定是基础前提，是体育教学顺利实施的重要保障，因此，需要体育教师进行目标的精心设计。并不是高校体育教学所有内容均适用合作学习教学模式，所选取的合作学习任务，需是学生无法独立完成，且需要小组分工合作共同完成的内容。对此，高校体育教师在课堂教学开始前，需要深度了解学生实际情况，对体育教材展开透彻分析，明确课堂教学中需要解决的问题，包括需学生合作学习、独立完成的内容，这样才能实现同学之间交流合作、优势互补，共同完成教学目标，实现真正意义上的合作学习。

二、确立合作学习小组成员

在高校体育教学中运用合作学习教学模式，分组是至关重要的教学流程，需高校体育教师充分了解学生基础水平，包含身体素质水平、运动技能基础以及体育技能学习能力，在实施分组过程中，遵循组内异质、组间同质的基本原则。其中，组内异质指的是根据体育教学内容，将体育基础、能力、特长甚至性别方面，存在较大差异性的学生划分在相同小组，这样一来，小组成员在合作需的过程中，能够实现优势互补、相互学习。组间同质则要求高校体育教师在分组的过程中，保证每个小组的整体水平基本相似，这样才能在小组合作学习与竞争时凸显公平性。确立合作学习小组后，在体育教师指导下，根据每个小组成员的个体特征、优势，为其划分具体的角色和任务，使其能够发挥自身内在潜能，更好的完成小组合作学习目标。

三、体育教师合理调控课堂

合作学习教学模式下，师生角色发生明显转变，体育教师成为教学中的指导者、推动者、管理者以及参与者角色，角色定位的转变，要求高校体育教师承担更多管理与调控职责，必须加强合作学习教学模式、管理学、心理学相关知识的深化学习，才能有效将合作学习教学模式应用于高校体育教学。实际合作学習教学过程中，体育教师应运用生动化、直观化的教学方法，将体育知识和技能呈现给学生，为其保留充足的合作学习探讨时间，发挥学生学习的主动性，使其在合作学习中，形成创新意识、合作学习能力。学生在参与体育合作学习的过程中，体育教师应加强巡回观察，及时为学生解答问题、纠正错误，使学生获得启发，保证探究方向的准确性。阶段性小组合作学习后，教师应组织学生展开小组演练，并针对练习结果提出自己的看法，并对完成教学目标的小组，予以奖励和表扬。

四、构建合作学习评价体系

针对合作学习教学模式的评价，能够为教学模式实施提供反馈信息，合作学习的根本目标，是完成小组学习任务，并实现学生个人目标，只有具备科学合理的评价体系，才能真正体现出合作学习的效果。在展开体育教学评价的过程中，要让每个小组成员，充分了解合作学习评价的具体内容，进而共同梳理合作学习目标导向，明确且合理的安排小组成员任务。关于评价的具体内容，不能将侧重点全部放在学习成果上，而是要注重学生学习过程中，例如，学生在合作学习中的学习态度、参与意识、合作交流能力，以及为小组做出的贡献，过程性评价与终结性评价相结合。关于评价方法，可以采取教师评价、学生自我评价、同学相互评价等方法，全面掌握学生合作学习情况。

结语

综上所述，新时期背景下，高校体育教学致力于学生身心素质全面发展，由于大学生个体存在较大的差异性，传统教学模式难以兼顾每一个学生，而合作学习教学模式弥补了传统教学弊端，能够促进学生之间相互交流、探讨与合作，对高校大学生全面健康成长具有推动作用。