“课内+移动学习”模式下的高校英语教学研究

粟孝君

一、强化学习指导

学习指导主要涵盖两项内容，即让学生掌握获取学习资料的方法，以及将学习资料内化吸收的方法。由于课堂教学时间相对较短，所以英语教师无法兼顾每个学生，大班教学的课堂模式，学生缺少充足参与课堂和实践的机会。英语教师的讲解的确在一定程度上影响着学生知识掌握情况，但学生的自主领悟和摸索同样至关重要，这样才能更好地实现知识内化，构建更加完善的英语知识体系。因此，“课内+移动学习”模式下的高校英语教学，应将学习指导法融入其中，在课堂教学开始前，利用网络学习平台，共享理论知识，引导学生进行课前移動学习。例如，英语论文写作指导的过程中，教师可以根据论文总体要求，为学生讲解如何获取论文撰写资料的方法，包括参考书、知网下载、广播等等，让学生通过自主检索下载和阅读，最终完成论文撰写，提高学生的解决问题能力。

二、培育自主探究能力

高校英语传统课堂教学注重以教为中心，导致学生形成了一定程度的思维惰性，很难促进其自主探究能力发展。因此，基于“课内+移动学习”模式下，高校英语教师需立足教材内容，进行适当的整合与删减，结合学生关注的热点话题，引导学生进行知识自主探究。例如，在“Business Ethics”单元教学的过程中，教师则可以结合单元设计自主探究问题，如“What is business ethics involved in for a company？”类似的综合型问题，将其与课堂教学内容有效衔接，让学生能够在问题探究的过程中，掌握知识点，提升学习效能感。且在问题的引导下，学生会具备更加充足学习兴趣，学习行为从被动转化为主动，探究能力循序渐进地提高。在此过程中，高校英语教师则是指导者角色，予以学生适时的、针对性的指导，在学生探究学习后，围绕重点难点引导学生共同深度探讨。在深度学习的过程中，能够挖掘更多问题，增强学生的创新意识，实现自主探究能力培育目标。

三、展开合作学习

合作学习指的是由个体成员组成小组形式，共同实现学习目标的学习行为。在语言学习的过程中，语言输入并不能保障真正的掌握语言，语言输出、交互活动，才是个体真正掌握语言的关键。在网络信息技术高速发展背景下，网络平台为开展合作学习提供了良好途径，在网络交互的过程中，能够更好地实现英语学习目标。“课内+移动学习”模式下，英语教师可以围绕话题、问题展开教学设计，组织小组合作学习，小组成员之间可以利用网络平台相互探讨研究，共同规划如何完成学习任务。在合作学习的过程中，学生的思考能力显著增强，且网络支持下，学生能够高效完成任务，促进思维能力发展。另外，对于高校大学生而言，合作学习能力不仅对英语学习具有积极意义，且能够提高学生对问题的解读能力，形成良好的创新能力，对其日后将英语语言运用于实际具有重要价值。

结语

综上所述，“课内+移动学习”模式下的高校英语教学改革，是推进高校英语教学现代化、信息化、个性化的必然路径。但值得注意的是，移动学习虽具有诸多优势，但仍然无法替代传统课堂教学中的教师讲解、师生互动。因此，需发挥移动学习的辅助作用，不断优化高校英语课堂教学，实现课内外融通，才能真正强化英语教学水平。