中职班本德育主题活动实践探究

2020-04-07韩静

江苏教育·班主任 2020年2期

关键词：主题活动职业学校班主任

【摘要】中职班本德育主题活动，是中职班主任结合班级和学生实际，紧密联系学生专业特点开展的德育主题活动。班主任开展基于班级和学生实际的、序列化的主题德育活动，可以有针对性地解决中职班级内部突出的问题，提升班级凝聚力，增强德育实效。

【关键词】班本德育；主题活动；职业学校；班主任

【中图分类号】G711【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0062-03

【作者简介】韩静，江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港，222002）教师，高级讲师，连云港市“优秀教育园丁”，连云港市“新333”系列“班级管理名师”。

*本文系江苏省职业教育教学改革研究立项课题野中职班本德育主题活动实践研究冶渊ZYB202冤的阶段性研究成果遥

目前我国中小学包括中职校依然是以行政班为主，班级是学校德育工作组织实施的基本单位，班主任是学校德育工作的骨干力量。因此，基于班级实际情况的班本德育主题活动，其针对性更强，德育的效果更好。

一、班本德育主题活动的核心内涵

所谓的“班本”，简单来讲，就是“以班为本”，是为了学生、基于班级的。所谓“德育主题活动”，“主题”是指活动预设的意义中心或意义点，是活动的主导和核心所在；“活动”是指德育主题意义下的活动，旨在突出活动的行为规约性，即活动按德育主题要求开展。

笔者以为，班本德育主题活动是以独立的班级为单位的，以班级中出现的各类问题作为德育活动主题的基础和来源。德育主题活动的开展要遵循教育规律，同时也要满足社会发展的外在需求和学生健康成长的内在需求。主题活动的设计应该是系列的且有递进关系的，通过系统的、序列化的活动过程体验来提高学生的道德认知、丰富学生的道德情感，帮助学生形成正确的道德判断，最终促进学生良好的道德行为习惯的养成。

二、中职班本德育主题活动开展的现状调查与原因分析

（一）现状调查

为了清晰地了解中职班本德育主题活动开展的情况，笔者设计了一份调查问卷，从时间、动机、内容、方式等方面了解中职班主任在建班育人过程中开展德育主题活动的情况。问卷面向连云港市三所中职校，共有152名班主任接受了问卷调查。从调查统计数据看，班主任能够常态化开展德育主题活动并有固定时间的占64.29%，班级德育主题活动组织以班主任为主导的占93.02%；班级德育主题活动开展的动机主要是为了完成上级布置的任务的占50.43%，为解决班级问题的仅占34.85%。

从问卷分析看，目前连云港市中职班本德育主题活动存在的主要问题是：活动形式单一，缺乏丰富的体验和展示的平台；德育目标是自上而下提出的，而非基于班级、学生的内部要求；活动的系列设置是基于学校的要求，而非班级发展的需要；在活动实施中，教师预设过多，学生生成不足。

（二）原因分析

为探索问题产生的主要原因，笔者分别对15位中职班主任进行了专题访谈，结合问卷分析，其原因主要有以下几点：

1.班主任的“班本”意识比较薄弱。

在调查和访谈中，部分班主任对“班本”的概念很陌生，缺乏“以班为本”的管理意识和带班理念。在思想上依然把班级活动的开展当作是完成上级布置的任务，在组织形式上也主要是让少数骨干学生组织和完成，并没有组建班级内部活动共同体，没有充分挖掘班级内部的德育资源和激发班级学生主动参与的意识。

2.班主任专业能力亟待提升。

中职班级德育活动开展的形式单一、内容空泛和实效性较差的一个重要原因是，班主任缺乏一定的专业能力，习惯于用经验主义和服从主义处理问题，缺乏专业学习的主动性和建班育人的创新性。

3.班主任德育理念相对滞后。

调查中发现，部分班主任的德育观念陈旧且落后，在德育活动开展过程中，基本上是以灌输的方式硬性地让学生接受。因此，在道德实践中常常出现“知”与“行”不统一，甚至是互相矛盾的现象。

三、中职班本德育主题活动的实施原则

中职班本德育主题活动应基于班情和学情，在设计、组织和实施过程中，应该遵循以下原则：

（一）基于班级问题

中职班本德育主题活动是以班级为单位开展的，以班级、学生中出现的普遍性问题为德育活动的主题，也就是说，现实问题是活动主题的来源。如针对班级的学风不正等问题，班主任可以确定遵规守纪的主题教育活动和与班风学风建设相关的主题教育活动。以问题为导向的德育主题活动，能够更好地突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，“由内而外”地解决问题，实现德育“知”与“行”的统一。

（二）基于学生生活

脱离学生生活的班级德育主题活动是不能引起学生的有效互动、引起学生情感共鸣的，也无法激发学生内在的道德认同。中职班本德育活动应当涵盖中职学生生活的各个方面，与学生的实际生活紧密结合，体现生活化特征。多姿多彩的德育活动形式、与学生生活紧密相关的德育元素，可以更好地引导学生在生活中进行价值辨别、澄清和选择，从而践行道德认知。

（三）基于学生职业

《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》明确提出，要开展“职业精神教育、就业创业准备教育、终身学习和职业生涯可持续发展教育”。中职班本德育主题活动的组织和实施，不仅是为了引导和教育学生，更应当是为了发展和服务学生。为了帮助中职学生顺利踏入职场、成为合格的技能型适应性人才，需要班主任多开展与学生所学专业和未来所从事职业相关的德育主题活动，引导学生树立正确的择业、就业观，在未来的工作中能够展现出良好的职业道德与职业素养。

四、中职班本德育主题活动体系的构建与实施

中职班本德育主题活动的设计和实施必须依据社会需求、班级实际和学生内部成长的需求，遵循德育规律，形成序列和体系。

（一）体系化构建

班本德育主题活动的开展是有目的、有计划、有步骤的系列活动。笔者围绕时代发展和学校工作重点，结合本班实际，设计了中职班本德育主题活动框架，见表1。

在班本德育主题活动系统设计中，笔者以学生为中心，体现“以人为本”的理念；德育过程是递进的，从个人到家庭再到社会，将“社会主义核心价值观”放在突出位置；重视心理健康教育，并将其贯穿在整个体系之中；体现对学生的职业指导，彰显了职业教育的特色。

（二）序列化实践

中职班本德育主题活动的开展需要班主任从班级和班级学生出发，主动、系统地思考班级德育活动之间的关联并序列化实施。笔者在实践过程中，遵循学生个体与班级群体发展规律，立足本班学生实际，形成三年德育主题活动体系，进行阶段推进和适时调整。中职一年级，主要是以班本德育体系中“我与自己——遵守《中等职业学校学生公约》”为主，开展微、精、细的德育活动，同时渗透“社会主义核心价值观”和职业教育相关内容，让学生初步确立职业理想；中职二年级，学生的独立意识和自我意识增强，批判性和冲突性较为突出，这个阶段的班本德育活动在主题选择上重视人际关系、情绪控制和情感教育，以“我与家庭”系列为主，良好的家庭氛围可以帮助学生更好地度过青春叛逆期；中职三年级，学生即将走向社会，教师需要指导学生规划职业生涯，因此这一年主要以“我与社会”相关内容为主。

新时代中职德育工作任重而道远。中职班本德育主题活动的体系化构建，尊重学生的内在发展需求，可以提升德育实效，促进班主任的专业化成长。