小学语文课堂的动态生成性研究

彭丽

摘要：教学是一个动态发展的过程，是老师和学生，以及学生与学生之间互动交流的一个过程。在小学语文课堂教学中如何有效的开发生成性资源，如何高效的应用生成性资源，成为目前小学语文课堂教学的主要目标之一。课堂教学过程中，会出现一系列的不确定因素，而这些因素之间的相互作用共同构成了动态生成性课堂，让我们的课堂能够从单一的知识传授像多样化的方向发展。

关键词：生成性资源;动态课堂;小学语文;教学策略

课堂因生成而精彩，生成性资源在课堂教学中的开发和应用是新教育教学形势下，小学语文课堂必须要重视的问题之一，同时也是动态课堂生成的重要条件。作为小学语文教师要从多个角度关注小学语文动态课堂的创建，立足于生成性资源的开发，寻找生成新资源应用的途径和方法，从而进一步的满足学生的语文知识学习需求，构建和谐的、高效的语文课堂教学模式。

一、树立新颖的教学意识，重视资源的生成与开发

生成性的资源是指通过教师和学生在一定的教学活动，借助一定的方法和策略形成新的问题、情况以及解决方案，从一定意义上说是对原有教学资源的一种新的扩展和延伸。关于动态生成资源的研究由来已久，《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话中就蕴含了动态生成资源的作用，意思是当学生处于似懂非懂的状态下时，教师言善语抓住机会，引导学生举一反三。叶澜教授也在其著作中对动态生成课堂问题进行了新的认知和综合，力求能够借助生成性资源让课堂教学焕发出新的活力。

部编版一年级小学语文教材的应用给我们提供了更多的生成性资源开发的渠道和机会，部编版教材首先改变了汉字与拼音的教学顺序，给教师和学生创造了更多的互动识字、互动认字的机会;将单纯的课堂教学认字与课外环节的识字活动有效的结合起来，突出了语文课堂的生活性特征，让跟多的学生和教师意识到，语文原本就是我们生活中不可或缺的一项艺术。

除此之外，部编版教材增加了阅读量，无论是课内阅读还是课外阅读量的要求都有了很大的提升。这就要求教师在阅读课堂教学过程中，必须从传统的单一教材为中心的观念中解脱出来，将“1+X”的阅读教学理念充分的应用于阅读教学过程中，借助“X”的不确定性，开发更多的生成性资源，以教材为圆心，发散性拓展，重新组建多样化的动态课堂，提高课堂教学的有效性。

二、关注课堂每一个环节，促进资源生成

传统教育教学理念下，小学语文课堂缺乏的便是生成性，通常都是由教师将知识或者技能传授给学生，学生始终处于被动接受的状态下，缺乏主动性和灵活性;新课程标准的提倡在课堂教学情境中应通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况;换句话说，我们也可以将这些生成性的问题称之为“意外”，只不过，这些意外能够给我们的课堂带来更多的精彩，让我们的课堂呈现出更多的鲜活的画面。

比如：《乌鸦喝水》一堂课的教学过程中，传统的课堂教学模式下，教师的教学都是按照基本的教学计划，从生字、生词、句子的讲解，然后再到正确流利的朗读课文，再到情感的激发等等。但是在具体的教学过程中，尤其是面对小学阶段状况百出，在课堂上出现各种各样的状况。

教师：小朋友们，今天我们的课堂上来了一位新的朋友，大家猜一猜他是谁呢？（教师播放事先准备好的音频——乌鸦的叫声）。

学生：乌鸦。

教师：猜对啦，原来是一只小乌鸦，大家都见过乌鸦吗？它是什么样子的呢？它的叫声好听吗？

此时孩子们七嘴八舌的回答老师的问题，课堂气氛也是非常活跃的，借此机会，教师可以引出我们今天要学习的课程——乌鸦喝水。

一开始的生字词环节，孩子们都非常认真的学习汉字的读音、写法，跟着老师的思路书空汉字，记忆每一个生字的写法，当我们开始朗读课文时，“意外”出现了：

教师：小朋友们，接下来我们以小组为单位，进行课文朗读，看看哪一个小组能够发现乌鸦喝水的办法呢？

某学生：老师我知道，乌鸦把小石子放进瓶子里，然后瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。

虽然学生上课随意说话是不好的习惯，但是此种情况下我并没有批评这位学生，而是借助他的答案倒推过程。这名学生之所以能够回答出这个问题，肯定是课前做了预习，或者已经读过乌鸦喝水的故事，因此知道这个方法并不奇怪，于是，我接着提出下一个问题：

教师：这位同学的答案虽然是正确的，但是你知道乌鸦是怎么想的吗，如果你是这只小乌鸦的话，你还会想出什么样的办法呢？那么接下来，老师给大家五分钟的时间，看看谁能够最快的了解并说出小乌鸦的想法。

通过教师讲解、教师提问、学生讨论等课堂管理的过程，教师借助多样化的资源、手段尽可能的让学生积极主动的参与到课堂问题解决的过程中，引导学生用自己的思路和想法，站在主人公的角度去思考问题，解决问题，逐渐改善传统课堂被动接受的习惯。

三、反思课堂步骤，保证资源应用效果

反思课堂教学的过程，是提高资源应用效果的保证。在课堂教学过程中，学生会出现和多的“错误”，就如上述课堂教学环节中，学生一句话概括了原本我们要探讨的答案，打破了教师原定的教学流程，教师要怎么办？作为教师，我们要不能制止学生犯错，我们要做的就是借助学生的“错误”让课堂继续进行下去，同时还要把握住学生的“错误”，让“错误资源”发挥出更加高效的教育价值;只有如此，才能够推动教学的生成，才能够在师生互动的过程中有效利用课堂中的生成性资源，才能够拓展课堂教学的宽度和深度，让学生能够喜欢上我们的语文课堂。

但是，需要我们注意的是，允许“意外”的发生，并不代表课堂没有约束性，而是要用一定的预设来约束学生的意外生成，让意外在我們能够把控的范围内生成，有效的提升语文课堂的教学效果。

四、结论

总而言之，小学语文课堂的动态生成资源的开发与应用是综合性非常高的，包含着多样化的资源，比如学生的兴趣、学习方式、教学方法、资源利用、课堂重组等等;作为教师要全面关注，重点把控，有效开发和利用生成性资源，全面促进小学语文课堂资源的高效利用。

参考文献：

[1]赵浩.开发小学语文课堂动态生成性教学资源的策略探讨[J].广州广播电视大学学报，2016，16 （06）：17-19.

[2]徐飞飞.小学语文课堂动态生成性研究[J].中国校外教育，2016 （06）：54.