关于大班幼儿积木游戏活动行为的探索分析

张悦

摘要：在大班幼儿开展积木建构活动的过程中，幼儿的年龄、积木的种类、幼儿园的游戏环境都会影响活动效果，幼教老师的指导方式、合作伙伴的参与情绪也都会影响到幼儿参与游戏的积极性。本文研究了大班幼儿的积木建构活动，提出，幼儿园需要针对幼儿的特征选择合适的积木种类，并搭建游戏体验场景，提高游戏指导的科学性，从而赋予积木活动更强的实践意义。

关键词：幼儿;积木;建构活动;实践

一、引言

随着经济社会的发展，人们对于幼儿教育方面的重视程度不断提高。家长以及幼儿园针对如何提高幼教水平，为幼儿们提供健康、愉快又富有指导意义的实践体验引起了人们的思考。积木游戏是幼儿园大班幼儿学习期间常用的游戏形式，既能够提供娱乐功能，也能够锻炼幼儿的逻辑思维能力，在动手的同时积极动脑思考。本文针对大班幼儿的积木建构活动，展开了具体的分析。

二、影响大班幼儿开展积木活动的因素分析

（一）幼儿年龄

幼儿的年龄与认知水平有强相关性，在幼儿开展积木活动的过程中，认知水平的高低直接影响到幼童的大脑逻辑思维方式以及动手操作结果。例如，4岁的幼儿在积木游戏中常根据说明文档进行搭建，但5岁的幼儿在搭建积木时，常会开展探索性的行为，在根据老师指导搭建的同时，也会增添自己的想法。例如，在一次高架桥积木搭建活动中，4岁幼儿与5岁幼儿正在合作进行积木搭建，幼儿们对搭建积木需要使用的材料达成了一致，但在搭建桥面的过程中双方则有陷入了疑惑，4岁的幼儿倾向于向老师寻求帮助，而5岁的幼儿则自己在一旁搭建探索，最终确定了桥面的搭建方案。由此可见，虽然都是中班或者大班的幼儿，但年龄会在一定程度上影响到积木建构活动中幼儿的行为。

（二）积木游戏环境

对于大班幼儿而言，开展积木建构活动时所处的环境，所接触的材料都会直接影响到幼儿的游戏体验。一般而言，4-5岁的幼儿对于颜色明艳，形状可爱的积木材料有选择性偏好，对于幼教而言，应该在把握幼儿喜好的基础上，为幼儿提供合适的积木材料。此外，常见的积木材料有木头、泡沫、塑料等等，木头积木具有更好的触感，更受幼儿的欢迎，且木头积木在搭建过程中能够表现出更高的穩定性，因此，幼儿园在购买积木材料时，也要充分考虑积木材料。最后，合适的室内游戏环境也十分重要，大班幼儿在进行积木搭建时，往往需要大片的空间进行积木的堆积，此时，幼儿园应该提供活动场所，如在教室中铺上泡沫垫，为每个幼儿划定游戏的空间，提高幼儿搭建积木的游戏体验[1]。

（三）合适的指导方式

幼教老师合适的指导方式也是影响幼儿积木游戏成功与否的重要条件。幼儿是活动的主体，但幼儿在积木的建构认知以及实践中往往会遇到一些问题，当幼儿发生以下问题时，幼教老师应该考虑介入游戏：（1）幼儿之间发生了争执、难以沟通时;（2）幼儿在搭建过程中失败次数过多，无法独自完成积木建构任务时;（3）幼儿长时间注意力不集中，不能全身心投入游戏时。例如，在大班的游戏过程中，一名4岁半的男生正在尝试用积木搭建一个简单的城堡，城堡的底座部分基本完成，已经建好了平面结构，需要继续向上搭建城墙，男孩挑选了两个形状大小不同的积木放在平面的两端，却无法向后继续搭建连接桥。指导老师指着两块积木提问：它们的形状并不一致，为何一定要选择这两个积木呢？小男孩在思考后，更换了两块大小一致的积木，并顺利完成了城堡建构。

三、大班幼儿积木活动对策分析

（一）做好积木建构活动前期准备活动

一方面，幼儿园需要为大班幼儿提供合适的积木游戏活动空间，大班幼儿活泼好动，活动空间中应该购买无菱角的桌椅，并铺好泡沫地毯供幼儿游戏，同时，在积木游戏中，也应该为幼儿提供活动的参考图纸，在幼儿游戏时，用广播播放活泼的歌曲，为幼儿创造游戏氛围。另一方面，幼儿园也要抓紧对于积木材料的检查，确保积木的无毒无害性。同时，也应该尽可能购买更多形态丰富、颜色鲜艳的积木，引导幼儿根据积木不同的材质、品种进行分类的储存，提高游戏体验效果[2]。

（二）争取家长理解与配合

在长期的幼儿园大班教学中发现，许多幼儿的家长对于积木游戏的理解与重视程度较低，甚至认为幼儿园应该多提供读书写字的文化课程，而非积木等游戏探索活动。导致这一现象的主要原因包括家长未能及时理解新时代下幼教理念的变化;家长缺少时间陪同幼儿一同游戏;很多家庭由爷爷奶奶照顾幼儿，不能为幼儿的积木活动提供指导等。对于幼儿园而言，应该最大限度的争取家长们对于积木活动的配合。一方面，可以通过亲子游戏公开日的形式，邀请家长陪同幼儿在园中共同进行积木的搭建，幼教老师为家长讲解积木的特点，并引导家长在幼儿活动中提供合适的指导，并通过评奖、拍照等方式提高家庭活动的积极性;另一方面，幼教老师也可以通过积木公开课的形式，向家长普及积木游戏的规则以及效果，争取家长的配合。

（三）选择合适的指导方式

在大班幼儿开展积木构建活动时，教师主要扮演引导的角色。例如，幼教老师应该带领幼儿们对周边的环境以及建筑物进行观察，感知不同立体结构的形状、颜色等等，例如，老师带领幼儿们观察幼儿园花园的围墙、房顶、秋千结构，并尝试利用积木搭建简单的建筑，将生活所见用积木表达出来，提高积木建构活动的效果[3]。

四、结论

积木建构活动能够帮助大班幼儿提升感知能力，培养良好的动手能力，幼儿园应该重视积木活动的效果，积极为幼儿开展积木活动创建合适的环境，鼓励幼儿自主探索，将观察到的建筑、结构用积木的形式表达出来，让积木建构活动在幼儿的成长过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赵志钢，杨娟.多媒体技术在积木区中的利用提高大班幼儿搭建水平[J].中国现代教育装备，2011 （20）：69-70.

[2]卢伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏[J].教育与教学研究，2019 （9）.

[3]周云裳.浅谈大班幼儿积木主题搭建活动的影响因素[J].早期教育：教科研版（2）：46-48，共3页.