农村初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决对策

古兴南

摘要：物理学科不能仅仅依赖于理论知识的传授来进行教学，还需要大量的实验和细致的观察来验证理论，分组实验教学是初中物理常用的教学方式，通过物理实验让学生在实验的过程中发现问题、分析问题、解决问题。物理实验既是学生学习物理的一种方法，又是锻炼学生实际动手操作能力的有效手段，但在目前的农村物理分组实验教学过程中存在着一些矛盾，需要我们加以分析，并采取有效的解决方法来提高物理实验教学的效果。

关键词：初中物理;分组实验教学;矛盾分析;解决对策

物理学科具有实验性强的特点，在初中物理教学中物理实验有着不可替代的地位，学生在学习物理的过程中往往会碰到各式各样的问题，并被这些问题所困扰，而通过物理实验可使学生对于困扰自己的问题有一个清晰的认识，对于问题所产生的疑问，可通过实验清楚明了的展现在自己面前，从而使产生的疑问不攻自破，对于学生的思辩能力和空间想象力均可得到锻炼[1]。分组实验教学作为初中物理教学中常用的教学方法，在农村学校教学中，由于受实验条件、学生个性差异等因素的影響，实验教学中存在着矛盾之处，从而影响了实验教学的效果。以下针对这些矛盾进行分析，并提出解决的对策，以期为农村物理实验教学提供建设性的意见。

1、初中物理分组实验教学的意义

物理分组实验教学是让学生在互相配合协作的过程中通过亲自动手操作来完成实验，在实验的整个过程中学生可对遇到的问题进行共同探究、共同分析直至解决完成。其目的在于培养学生的动手实践能力，并在分组实验的过程中相互学习、取长补短，按照实验的步骤规范进行操作，共同就实验结果进行总结、分享交流实验的经验和体会，从而实现共同进步的目标。这种教学方法对于学生主动探究意识及逻辑思维能力的培养均能起到积极的促进作用，也是教师教学活动开展的有力补充，有利于学生物理学科核心素养的培养及创新意识的形成。

2、农村初中物理分组实验教学中存在的矛盾

物理是以实验为基础的自然科学，其理论的建立都需经过实验的检验才能形成。因此，物理实验是物理教学中不可或缺的重要组成部分，也是学生探索科学的重要途径。但是目前，农村初中物理实验教学存在着一些矛盾，情况不容乐观，如教学设备和实验环境的简陋、实验器材不足、学生实验能力不同存在个性差异等，这些各种各样不同的矛盾都对物理实验教学的开展和进行形成阻碍，既对实验教学的质量和效果造成影响又不利于学生的学习和发展。因此，应正视这些矛盾，采取行之有效的措施来化解这些矛盾才是关键所在，具体说来，主要的矛盾体现在以下几方面。

2.1学生好奇心与设备局限性之间的矛盾

教学实践中发现，当学生听说要做物理实验时，通常表现得欢呼雀跃，充满好奇心，非常渴望通过实验来亲身体验探究的整个过程，一展自身的实践能力。但由于学校实验室配备的实验器材不足或者存在老旧损坏等现象，无法满足实验的需要，造成一些实验不能正常开展和进行，学生积极探索的精神遭受打击，学习物理的热情受到影响，造成物理教学的效果大打折扣。实验设备的局限性成为学生学习物理过程中的拦路虎，与学生的好奇心、探索欲形成矛盾，这种矛盾不解决会封锁学生的求知欲，阻碍学生学习物理积极性，既不利于学生的学习又不利于学生的成长和发展[2]。

2.2学生个性化与实验教学一体化之间的矛盾

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，在学习和接受知识的过程中表现形式各不相同，有的循规蹈矩、认认真真的接受教师的指导和教诲，但更多学生向往脱离教师的管理独立自主的进行实验探索。而分组实验对实验方法、实验步骤、实验时间等都有着统一的要求，教师一方面担心学生不能按实验步骤进行实验操作或者不慎损坏实验器材，另一方面统一操作便于教师进行统一指导并对实验的完成情况及整个过程进行评价，因此往往要求学生按教材中的实验方案进行实验，加之分组实验对于实验时间也有着明确的要求，需在规定的时间内完成实验，然而学生的实验能力、思辨能力均存在着一定的差异，有些学生如能多给他一些实验时间，同样也能圆满的完成实验。有些学生因为统一操作的局限性不能彻底解除实验探索过程中心中的疑问，从而无法获得更为充分的实验体验。造成学生个性化与实验教学一体化之间的矛盾，学生自由发挥的空间受到限制，成长受到约束[3]。

2.3学生记忆不能保持持久性与物理实验现场不可恢复性的矛盾

学生的学习能力、记忆能力同样也存在着差异，大部分学生学习过程中，仅仅通过一次大脑刺激往往无法保持持久的记忆力，教学过程中往往发现学生学习了新知识，却遗忘了前面所学的旧知识，形成记忆的短暂缺失。因此，教师通常通过不断的复习、强化练习来巩固之前所教的知识，通过循环重复的刺激，使学生形成牢固的记忆。然而物理分组实验，一项实验只进行一次，不可能重复多遍的做同一项实验，就算重复实验一次，也无法保证两次实验完全相同，即实验现场具有不可恢复性，实验结束后，教师在后期回顾和评价实验过程中的一些技术性等问题时，学生由于记忆不能保持持久，对于实验现场的印象早就模糊不清，形成学生记忆不能保持持久性与物理实验现场不可恢复性的矛盾，不仅教师难以得到真实而有价值的反馈，还不利于学生对知识的牢固掌握。

3、农村初中物理分组实验教学矛盾的解决对策

3.1完善配套的实验教学设备和器材

物理实验教学要想达到良好的教学效果，激发学生的求知欲，首先就要完善配套的实验教学设备和器材，才能给学生创造一个良好的学习条件，在这样的前提下，才能满足学生对实验的探索欲，从而保证物理实验教学的有效性。因此学校一方面要完善相应的实验教学设备和器材，实现设备器材的更新换代和硬件配套设施的升级，另一方面加强对实施设备器材的管理和保养，要求学生实验操作的过程中注重对设备器材的爱护，珍惜良好的实验教学环境。只有具备良好的实验教学环境才能满足物理实验教学的需要，才能让学生充分的投入到物理实验的学习中，发挥实验器材和教学设备的价值，让学生更加深入的理解和接受物理知识，从而调动学生物理学习的积极性，提升物理实验教学的效果。

3.2构建创新开放式实验室

初中阶段的学生对于新鲜事物抱有强烈的好奇心，非常乐于接受。而物理实验需要学生亲自动手操作来完成，不同于以往课堂的理论教学，这份新奇感足以引发学生对物理实验的热爱，希望通过亲手实践来一探究竟，解除心中的疑问和困扰。因此，学校应尝试构建创新型、开放式的实验室，让学生在这种开放创新的环境中进行自主学习和探究，不再受限于物理实验教学中那些完全可以通融转换的规则，让学生带着探究的欲望充分发挥，在实验教学的天空中展翅飞翔。不仅可有效培养学生的探索钻研精神，还能实现学生思辨能力、实践能力、应用能力等综合能力的突破，最终达到物理实验教学的目的[4]。

3.3通过信息技术与实验教学的相互融合渗透，辅助实验教学

当今信息技术不断发展和成熟，给人们工作和生活都带来了方方面面的便利，因此，物理实验教学同样可借助信息技术的优势，将其与物理实验相互融合渗透来辅助实验教学，从而实现对物理实验教学的補充。可通过仿真实验室、动画、视频等方式将现实中难以完成或带有危险性的实验展现在学生面前。如托里拆利实验是测量大气压值的实验，需要准备水槽、水银、长度大于1米的玻璃管等实验器材，而水银有毒，由于这个试验带有危险性，不利于学生安全，故可借助多媒体教学的方式来完成。还有些实验由于耗费的时间较长，一堂课的时间根本无法看到实验现象，更谈不上得出实验结果，因此可借助仿真实验室模拟完成。同时，以上这些操作不便的实验还可不断重复播放、暂停、回放，让学生反复观看，加深记忆，全面评估实验过程和实验结果。虽然这种形式的实验有别于真实的实验，但无疑是对物理实验教学的完美补充[5]。

众所周知，物理是一门是现实生活具有密切联系的学科，在生活中的很多现象都可以用物理知识来解释，因此学好物理对我们至关重要。实验教学是物理教学的一个重要组成部分，开展实验教学有助于让学生快速的理解和掌握相应的物理知识，并将其与实际生活相关联，提高物理知识的学习效果。虽然当前农村初中物理分组实验教学还存在着一些矛盾，但办法总比困难多，只要想方设法定能排除困难、化解矛盾，将物理实验教学进行得如火如荼，实现学生知识的掌握、实践能力的提升、实验教学质量的突破。

参考文献：

[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019，38 （2）：87-89.

[2]胡世良.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].电脑乐园·信息化教学，2018 （3）：71-71.

[3]黄国拉.农村初中物理学生分组实验教学策略研究[J].学园，2017 （1）：87-90.

[4]陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育，2017 （7）：78-79.

[5]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019 （34）：22.