课堂评价释权让科学课添彩

蒋寅凡

目前的科学课堂中，学生在诸多环节已经取得了较多的话语权和自主权，但在评价这个环节仍然是以教师的评价为主。同伴间的评价能否给科学探究带来新的活力和精彩？如何有效运用同伴评价机制？经过为期两年的理论研究、课堂实践、学生调查，笔者尝试找出答案——释放课堂评价权，能够让科学课焕发别样的光彩。

同伴评价应有序、公平

开展同伴评价的前提，是要对评价的主体有比较清晰的分析和掌握，在此基礎上才能进行后续环节。现实中，不同智力状况、学习状况的学生，对同伴评价的角度也有所不同。比如学习状况较好的学生，在评价同伴表现时，角度更全面、更细致;学习状况较差的学生，对同伴的要求往往仅停留在“遵守纪律”等最基本的表现上。这样标准不一，极易造成教师完全放手而同伴间评价不公的问题。在制定评价标准时，无论是哪个层次的学生提出标准，都会受教师很大的影响，大多以教师在课堂上强调或要求的标准为基准，很少有自己独创的、带有年龄特点的针对同伴的要求。许多学生对“探究”的理解不够全面，导致在评价同学时缺乏针对性，显得较为片面和狭隘。同时，受视野的限制，许多学生在评价同伴时，往往以本组同学为主，很少关注其他同学。在放弃评价他人权利的同时，也失去了向他人学习、借鉴的大好机会。这些制约因素都是在具体实施同伴评价时需要关注和解决的问题，只有摸清学生已有的评价和接受评价、改进自身表现的能力，才能更好地给予引导，进而发挥同伴评价的作用。综合分析小学生的能力，教师必须在同伴评价中起到指导、帮助的作用，在意见不统一时还要扮演协调者的角色，以确保同伴评价是在有序、公平的前提下进行。

协商中制定评价标准

在同伴评价中，学生既是评价的主体，又是被评价的对象;评价的形式可以是一对多、一对一，或是多对一。笔者研究发现：无论哪种评价形式，许多小学生对同伴进行评价时，由于自身的情感因素、心理和智力水平发展情况的限制，很难做到客观公正。从教师评价到同伴评价，鉴于这种实际情况，就需要教师在其中进行引导，协调学生各方面意见。学生是同伴评价的主体，应该在评价标准制定、评价执行等环节中起主要作用，教师在整个过程中主要起组织作用。虽然同伴评价的主体是学生，但如果每个学生在评价同伴时都有自己独立的一套标准的话，那么实施起来必然会造成混乱和争议，因此，教师应该在正式实施同伴评价前组织学生共同商议，讨论出一套大家都可以接受的评价标准。具体操作：明确“探究活动”的范畴;商讨各个环节的评价标准。

民主评价，及时反馈

笔者发现：在同伴评价中，许多学生乐于接受来自同伴有理有据的评价，无论是肯定还是否定，只要能说清理由，就能起到积极作用。当然，不少学生也会存在一些疑惑和犹豫，比如同伴说的对不对，自己应不应该接受他们的意见。对于这些问题，有时学生不知怎样判断，这就需要教师引导，教师应当在学生有需要的时候积极介入，引导评价。因此，教师要定位好自己的角色，发挥课堂中的主导作用。

营造民主评价氛围 学生在科学课上的探究、学习机会是均等的，对同伴的评价机会也应均等。无论是在小组活动中，还是在全班交流学习过程中，每个人都应享有均等的评价权和被评价权。

及时反馈，对评价做出评价 在学生给同伴做出的评价有所偏差时，教师应及时指出，予以明确，帮助学生辩证地看待同伴评价。当然，在学生做出精准、出色的评价时，也要及时指出，说明其值得学习的地方，树立榜样。

教师注重引导作用

同伴评价要长期采用并期望以此来提升实验活动的效率，就需要教师不断摸索、反思和改进。

评价时机的把握 同伴评价给了学生自主评价的空间，但小学生的学习存在较大的依赖性，什么时候采用这种评价方式，评价同伴的哪方面表现，以什么样的方式呈现自己对同伴的评价……对他们来说都是无法自主决定和启动的。这时，就需要教师发挥组织和引导的作用，调动学生的积极性，参与到同伴评价中来，并将评价结果反馈于实验活动的各个环节中。在组织学生开展同伴评价时，教师首先需要明确：这种评价方式并不适用于课堂的每一个环节，在启动这种评价机制前，先要评估学生的能力，大致评估学生能否做出较为合理有效的评价;然后要评估评价的话题，确定其开展同伴评价对促进课堂实验活动是否有价值。

评价结果的反馈 同伴评价实施之后，无论是评价方，还是被评价方，都希望及时得到反馈。这种反馈可能是对发言或推理结果的肯定，也可能是对课堂常规表现的赞扬，还可能是期末总评时的加分等。无论是什么形式，教师在同伴评价结束后都要给出一定的反馈意见，让学生知道自己对同伴做出的评价是有意义、有价值的，进而愿意投入到下一次的评价活动中，并从别人的评价中找到借鉴学习之处。

同伴评价带动自我评价

同伴评价机制常态化实施之后，学生对评价方式有了更多样化的需求，于是学生提出科学课堂应建立自我评价机制。这种需求是在研究一开始没有设想到的，也算一个意外收获。学生通过参与一个学期或一年的同伴评价，对评价标准的制定、评价的实施和反馈都有了比较深入的认识与体验，在此基础上，引导他们建立自我评价的机制是一个很好的突破口。而从同伴评价到自我评价，也是在评价方式上的一种进步和突破，可促进学生在探究活动中深入思考，养成积极的学习习惯。

（作者单位：江苏省南京市小行小学）