捕捉学习信息 推进课堂教学

周敏

课堂上，围绕学习任务，同学们会进行各种学习活动，比如读一读、划一划、写一写，或者独立思考、小组合作、全班交流等。在这些活动中，会产生各种评价信息。如果教师能有一双善于捕捉评价信息的慧眼，师生的互动如果能围绕课堂生成的评价信息来推进课堂教学，那么，我们的教学就会游刃有余。

自主学习需要巡视

在学生自主学习时，教师要注意巡视，发现学生在自学、讨论时的问题，并及时引导。如果是大面上的问题，教师还要告知班级内其他学生，提醒注意。这样，才能提高自主学习的效率。

一次教研组内组织课堂观察活动，上课内容是《爱如茉莉》。上课教师安排了自主学习活动，独立完成学习单。观察的4人小组的学生，都是把书上的句子原原本本地抄到学习单上，这很浪费时间。这一问题，教师一开始没有注意到，等到自主学习时间快过半的时候才发现，提醒学生可以简写，有些内容可以用省略号代替。学习单上除了要求学生找到书中语句，还要写上自己的感想，但是观察的4人小组中，有3位同学都是只写了书中的句子，“感想”一句都没有写，教师也是很晚才关注到这个问题。教师如果一开始在自主学习的时候注意巡视，关注学生的自学情况，那么就能及时发现这些问题，学生的自主学习方向会更明确，效果也会更好。

学生在自主学习中会产生大量的学习信息——学生的深度学习成果，学生碰到的困难，学习内容的完成度，同伴间的交流等，都需要教师在巡视中得以获取和捕捉，这样，才能有效指导学生的自主学习取得真正的实效。

交流需要追问

全班交流是师生之间和生生之间自由交流、对话、共享，学生可以在思考、讨论的过程中，释放思想，形成智慧。交流过程的主角是学生，但是在学生理解得比较浅显、不够深入的时候，需要教师抓住这一学习信息追问，把学生的思维引向深处。

例如，在《爱如茉莉》一课中，教师若抓住有价值的学习信息，即时追问，会让学生的感悟更深。有位学生在交流“哪些词句能感受到爸爸妈妈的爱如茉莉”时，找到句子回答，老师没有满足，问道：“这句话中哪个字、哪个词让你感受到了爱？”学生找到“答应”“吃完了再告诉”。老师继续追问：“还有哪个词？”学生找到“虚弱”，老师让学生模仿虚弱的声音读，读完又问道：“从这些词语中，你感悟到妈妈对爸爸是怎样的一种爱呢？”学生回答道：“妈妈在自己身体很不好的时候，还不忘对爸爸的关心。”“妈妈对爸爸的爱，是一碗热气腾腾的饺子。”只有带学生走进文字里面，才会被爸爸妈妈平淡的、琐碎的、细小的真爱所感动。有了老师一步步的追问，学生的感悟会更深，回答会更精彩。

又如，在上《灰椋鸟》一课时，笔者组织学生赏析灰椋鸟的美，有一个小组在交流鉴赏卡片时赏析的是这一个片段：“它们的羽毛全变成金红色了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞！”学生说：“作者把灰椋鸟比作一位穿着盛装的少女在翩翩起舞，生动形象地写出了灰椋鸟的美，表达效果更好。”其实学生已经说得很好了，但是笔者又繼续追问：“比喻句要考虑这个比喻贴不贴切，文中这个比喻贴切吗？为什么不把灰椋鸟比作老太太或是中年妇女在跳舞呢？”学生说：“因为少女有活力，有生机，才能跳出曼妙的舞姿。”多么精彩的回答呀！有了老师的追问，学生的思维才会更深入，更活跃，才会蹦出妙语金句。

争议时需要讨论

课堂上，不同学生的想法有时会产生分歧。如果老师能抓住第一现场，组织学生展开讨论，激烈的讨论过程定会对学习内容的理解有所帮助。学生的思维才不会被禁锢，这样的课堂才能真正地“让学”。

例如，《灰椋鸟》一课有一个小组在交流鉴赏卡片时赏析的是这一个片段：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女……”这个小组认为这段话写出了灰椋鸟的声音美，马上遭到了另一个小组的质疑，他们组认为这写出了灰椋鸟的倾诉美。此时，笔者没有发表自己的观点，而是让这两个小组充分说出自己的理由。一个组说：“这是在描写灰椋鸟的声音美，‘倾诉是作者想象出来的，其实并不存在。”另一个组说：“从灰椋鸟的声音，作者想象到他们在‘倾诉，声音并不美，而是作者的想象让我们觉得很美，所以是‘倾诉美。”见此情景，笔者随即在课堂上举行了一个简单的辩论会，让其他的小组也参与进来，发表自己的观点，说说你同意哪一组的看法，课堂出现了交流小高潮。结果不重要，关键是讨论的过程。课堂上允许学生有不同的声音，这都是学生独特的阅读体验，应该支持让他们毫无保留地展示出来，这样我们的课堂才是开放的，学生才会真正有所收获。

精彩回答需要点赞

课堂上，对于学生的精彩回答，老师一定不能吝啬自己的表扬，要给学生一个大大的赞。这对回答的学生是一次激励，对其他学生来说也看到一个榜样。例如，在教学《爱如茉莉》一课时，有学生在交流妈妈的表现时说到了“执手而眠”。这是多么好的一个词语！老师捕捉到了这个词语，先大大表扬了这个学生，然后让全班同学一起想象这个温馨的画面，感悟这个词的妙处。

“课堂是创造学习信息的地方”。教师不应只思考自己如何教，更要关注学生如何学，学得怎样，在学生不理解的时候给予点拨，在理解不透彻的时候及时引导，在回答精彩的时候不吝啬表扬，教师要时刻关注学生的学习信息，及时反馈，这样的课堂才会更灵动。

（作者单位：江苏省吴江实验小学）