深度学习建构语文高效课堂

於亚琴

深度学习是指教师创设一定的活动场景，让学生从表层知识符号的学习中穿越过去，进入到知识内在的逻辑形式和意义领域。在小学语文教学中，教师要积极组织学生展开深度学习，构筑高效的语文课堂，让学生的学习效果得到提升。

体验文本，渗透人文意识

文字是用來记录并保存人类文化的载体，本身就是具有情感的东西，其中包含着丰富的思想情感内涵。因此，在深度教学的过程中，不仅要让学生读懂文章的内容，更要让学生把握住文章中隐藏的情感，读懂文字背后的意思。在语文教学中，教师可以提出一些问题，让学生结合文章的创作背景进行思考，并从中提炼出与人文情感有关的内容，进而提升自己的认识。

例如，二年级上册第17课《难忘的泼水节》一文，叙述了一个温馨感人的故事，写的是周恩来总理来到傣族人民的身边，和傣族人民一起度过泼水节的场景。因此，教师在教学中应当鼓励学生了解泼水节相关的背景，认识到泼水节的寓意，体会泼水节对于傣族人民的重要性;此外，还要尝试了解周总理的行为，了解其行为的现实意义。然后，鼓励学生在体验文本的基础上尝试思考：“在文章的最后，连续使用了多个感叹号，你觉得感叹号的使用是不是太多了呢？你觉得作者要感叹的到底是什么呢？”还要鼓励学生说说：周总理是怎样和傣族人们一起度过泼水节的呢？你能感受到此时周总理和傣族百姓的心情吗？这样，学生们不仅能够体会到少数民族的风情，同时还能够感受到周总理和傣族人民心连心，体会到了新中国民族大融合。在这样的体验中，学生不仅读懂了文章，而且还深入挖掘了文章中的人文情感，对作品的理解也更具有深度。

特级教师于漪认为，语文教师要促使学生对语文思想内容获得深刻理解，在课堂上产生能量，推动学生的思想情感向前迈进。在语文课本中有不少课文都有着丰富的情感。在教学中要引导学生挖掘这些情感因素，尝试唤醒学生情感共鸣。

生成情境，点燃情感火花

唐代诗人白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在授课的时候要尝试用描述性的语言将学生带入到特定的情境中，促使学生在情境中进行情感感悟，理解作品中的人、事、物。在创设情境时，除了使用语言描述以外，还可以利用小学生形象思维能力较强的特点，给学生展示各种图片，进而引导学生进入情境中，点燃学生的情感火花。

例如，三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》是一篇十分优美的文章。为了促使学生生发出热爱祖国山河的情感火花，教师需要尝试创设情境，使学生进入到特定的情境中加以理解。首先通过多媒体课件展示，让学生看到西沙群岛的美丽风光。然后，鼓励学生展开“图配文”活动，围绕课件中展示的图片，说一说文中哪些词句正好能与之匹配。这样的表述，使学生进入了文章的情境中，阅读情绪得到了激发。此时鼓励学生尝试将自己想象成作者，引导学生思考：“假如你是作者的话，当你看到这样的美景时，你的心情是怎样的呢？尝试想象作者的情感，用简单的话语描写一下作者的心情。”这样的活动促使学生和作者形成共鸣，体会作者的感受。有学生表达：“当我看到美丽的珊瑚和成群结队的游鱼时，我深深感受到了祖国物产的丰富多彩。看到海滩上鸟语花香的景象，我更为自己是一个中国人感到自豪。”

在学生进入到情境中后，要引导学生感受作品中的真善美。此时，要鼓励学生积极诵读文章，尝试和人物形成共鸣，这样学生就能进入到情境中，领悟其中的情感。除此以外，鼓励学生结合生活经验进行感悟也是一种很好的方法。这能让学生将文本情境和自己的生活情境结合在一起，获得更深刻的感悟。

主题活动，提升人文素养

小学生一般都比较活泼好动，所以组织学生参加有趣的主题活动，也是一种很好的教学方式。在主题活动中，要促使学生激发情感，升华对美的感受，陶冶学生的心灵。在这样的主题活动中，学生能逐步形成高尚的人格。

例如，在学习二年级下册第22课《小毛虫》后，教师需要鼓励学生参与到主题活动中，尝试将课本编写成小品剧，将小毛虫的形象表现出来。在学生展开剧情编写的时候，要引导学生逐步深入思考：“你觉得小毛虫是一个怎样的形象呢？能否在你的剧本中展现出小毛虫的精神，体现出其品格魅力呢？”“你觉得当小毛虫努力的时候，其他小动物会是怎样的感受呢？尝试在编写剧本的时候添加上其他的小动物，写一下小动物和小毛虫的交流情况。注意更好地展现小毛虫的品格形象。”最后鼓励学生思考：“如果你陷入小毛虫的状态，你能像它这样努力奋斗吗？小毛虫的故事对你的现实生活有什么影响呢？”这些问题能够促使学生深入思考，更好地参与到主题表演活动中。在活动中，学生们逐渐体会到小毛虫身上的精神：“小毛虫有着不屈不挠的精神，不会被残酷的现实打败，所以最后能化茧成蝶，获得成功。”

在组织学生展开主题活动的时候，教师应当充分利用小学生活泼好动、好奇心强的特点，组织学生参与到自主探秘、社会调查、沙龙讨论、辩论、演讲、知识竞赛等活动中，激发学习兴趣。其间，教师应当注意围绕有深度的主题展开教学，促使学生掌握相关的语文知识，提升学生的人文修养。

结束语

深度教学能通过教学认知活动让学生的智力和道德品质得到发展，进而促使学生的综合素养得到提升。在小学语文教学中，教师应当积极展开深度教学，引导学生对知识产生自己的思考，避免陷入思维定式，最终自主进行知识建构。

（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）