高中生物《基因的表达》教学体会

刘金花

高中生物《基因的表达》一节，主要讲述了基因对性状的控制、基因的概念、基因控制蛋白质合成的概念和过程等内容。这节课是复习课，内容比较多，概念容易混淆，为了突出问题的解决，应用多媒体教学增加课容量和综合性，同时提高课堂的效率;通过自学、探究活动，使学生学会运用科学探究方法，体验模拟探究活动过程，培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力。

课前准备

为了在40分钟内完成教学内容，首先引导学生有效预习教学内容。提前分组准备模拟的教具，包括5个三叶草形状的纸片、2个葫芦状的纸片、1个长纸条，为上课模拟转录和翻译做好准备。本节课的教学内容比较抽象，教师想通过课件演示，学生分组动手操作，模拟转录和翻译过程，能够直观、形象、生动地帮助学生理解知识。

需关注的几点问题

有效导入 在本节课的新课导入，笔者采用图片直观法和熟悉的实例入手，用温故知新的方法引出课题;紧接着，把白化病、正常人的红细胞、镰刀型红细胞贫血症的形态课件展示，通过直观地观察描述，引出基因控制蛋白质的合成;然后，从宏观导入微观设置的情景和问题，利用以上圖片和针对性设问，不到三分钟解决问题，取得“有效”。

有效设问 多年教学经验，让笔者体会到课堂设问至关重要。在课前就设计，做好问题设置，能收到事半功倍的效果。如果问题太难，外延太大，那么学生就无从说起，容易造成冷场的尴尬局面。例如，本节课直接问学生“转录的过程是什么”，学生是无法回答的;换成问“转录的场所、模板、原料、酶、生成物、遗传信息传递的方向是什么”等一系列的问题，再让学生归纳“转录的过程是什么”就容易多了。以上问题，笔者设计了一个表格，对比性强，节约时间。在这节课几个教学环节上，笔者都进行了精心的设计，采用填空形式完成设问的部分，起到较好的效果。在备课中，比较难理解的知识就设置多梯度的问题，步步设问，层层深入，还要考虑用什么样的形式来发问更好。留足时间让学生思考回答，尽量避免集体回答，从而培养学生独立思考问题的能力。要让学生体验到知识之间是有联系的，建立知识网络，培养学习记忆方法;尽量让学生参与到教学活动中，学会解决问题，体验获得知识的过程。真正做到有效设问，还需要教师不断研究实践，找到适合自己的教学风格。

有效课件 课件制作方面，要做到以下几点：①课件内容要简要，可以用不同颜色凸显关键词或关键字，字体要大，看上去要清楚美观。②课件要少、精，不花哨。③形式要多，比如图片、框图、视频、动画等，培养学生学习兴趣，集中学生精力。④课件展示要讲究方式和方法。⑤课件排序，要和自己的课堂环节与教学需求结合，依托自己的教学风格，做出合理排序，促进教师授课更加自然和顺畅。⑥课件上有的，学案上没有;学案上有的，课件上没有;这样做既可节约纸张，也能节约时间，起到互补作用。

有效活动 教师和学生的活动有效。播放转录和翻译动画的过程后，学生4人一组，用手边的教具“纸片”进行模拟转录和翻译的过程。旁边看与动手做确实是两个不同的体验。学与做模拟实验又有新的体验，能调动学生去动脑完成模拟过程。看着容易，做起来难，贵在做，做会给学生留下深刻的印象。活动中，教师一定要巡视，鼓励学生集中精力参与到课堂活动中，并及时提醒和帮助有困难的学生，使之体验到教师的关心和爱护，增进师生感情。

有效练习 每解决一个重难点问题，精选例题，配变式训练，加强学生的记忆和理解，提高应用的能力。精编限时课堂检测，独立完成，教师巡视，掌握第一手材料，有的放矢地引导点评。课堂检测要和教学重难点结合，注重基础，数量适中。有课后练习，对所学知识进一步的拓展。

有效点评 教师在巡视中要注意点评，发现学生会做的、做对的，就放过;发现学生有不会的，就在关键的地方解释，启发学生思考作答。做到精讲，不重复，不啰唆，不带口头语，多用专业术语。这样可节约时间，学生听着不累，就会有时间思考。

有效语言 教师要有意识地练说话的艺术和表情。就像演员，语言表达的能力要强，语速要快慢结合，语调要抑扬顿挫，吐字要清晰，还要灵活运用肢体语言来和学生沟通。讲授时，一定要不停地环视学生学习的情况，关注每一位学生。

教后反思

在这节课的教学中，笔者关注学生体验获得知识的过程。设法创设情境，在情境中体验对知识获取的过程，留下深刻的认识，同时也增长了如何思考和解决问题的能力。提前设计好知识之间的思维导图，形成一个完整知识体系。教师充分利用语言文字、绘图、图片、动画等，在短时间内增加课容量，调动学生参与体验学习的快乐。

课堂教学真正做到有效，还有许多的问题需要去发现和思考，需要在教学过程中实践应用，不断创新。教师要辛勤劳动，认真对待，深入研究，及时实践，不断总结，逐步提高。所以，不断地积累教学经验是至关重要的。当然，教师的教学行为是为了学生会学。如果学生不想学或者厌学了，那么首先要解决的就是学生的思想问题，否则，教师的教学就是低效的，甚至无效;如果学生学得很枯燥无味，没有获得感，也是低效或无效的教学;如果学生的困惑没有得到有效解决，同样也是低效或无效的教学。因此，无论教师怎样教，只要学生在有效的时间中有较大收获，就是有效的教学。

（作者单位：新疆伊犁伊宁县第二中学）