情境教学与学生思维品质培养

邬兆春

小学阶段是儿童思维能力发展的关键期，而情境教学是培养学生思维能力的有效方式。抓住学生思维发展的有效期、高峰期，通过启发和引导，能够让学生的思维品质得到提升。课堂教学的一个主要任务是学生思维能力的培养，而如何在教学活动中提升学生的思维品质，是一个值得长期关注的话题，因此，基于学生核心素养之思维品质的培养，应该成为每一位教育工作者在教学中孜孜以求的目标。目前，学校在教学中较多关注的是学科成绩，缺乏对教育主体的全面审视，尤其是以儿童的视角，关注思维品质的培养。英国哲学家培根说：“数学是思维的体操。”其实，每一个学科教学都涉及学生思维品质的培养。

儿时是培养思维品质的最佳期

儿童思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象邏辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。对儿童的思维能力进行系统训练，既能够提高儿童的思维品质，比如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，又能够提高儿童分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

古语云：授之以鱼，不如授之以渔。就是说给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要教给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习。例如，如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如同插上了一双翅膀，能够使孩子的抽象思维能力得到迅速发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

教研的深度与思维培养的高度

优秀的教师必定是一名有研究意识并且把教学研究作为自觉行为的学者。在课前需要研究教材，按照课标要求，研究教材中的思维训练点;需要研究学情，根据学生的年龄特点和心理特征，找到合适的教法，并在教学中着力培养学生的思维能力。

例如，有位教师在教学《书戴嵩画牛》一文时，先通过情境创设和自主学习，让学生初步知晓了原文大意，然后再通过设问，引导学生深入阅读。当学生读到：“牧童见之，拊掌大笑，曰：‘此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！处士笑而然之。”该教师问：“杜处士为何笑而然之？”学生用原文回答：“古语云：‘耕当问奴，织当问婢。不可改也。”这也是文章的主旨句，结论得出顺理成章。本以为课堂即将结束，这时，老师突然又抛出一个问题：“小牧童说得对吗？”同学们都异口同声说：“对！”这时，老师出示了六幅斗牛图，让同学们观看，结果出人意料——牛斗时，表现不相同，有的确实是“尾搐入两股间”，而有的则是“掉尾而斗”。究竟是谁错了，为什么会出现这样的情况？带着这一问题，学生展开了进一步讨论……在老师的启发引导下，同学们明白了：人们对事物的认识是渐进的、逐步深入的，不是一成不变的;人类对事物的探究也是一个不断无限接近事物真相的过程，我们不能盲从别人的观点，要有批判性思维的意识，在实践中不断提高认识，从而学会全面客观地看待问题。

这样，教师课前准备充分，课堂上启发得好，使得学生的思维得到激发，得到拓展，得到提升。这样的学习，称得上是深度学习。

构建有利于师生学习的情境

“情境”在现代汉语中的意思是：情景、境地。课程标准中明确指出：在教学中需要注重创设情境。教师要善于创设情境，特别是真实的学习情境，这样才有利于学生思维的发展。因此，教师可以利用多媒体、实验室、图画、游戏、故事等方式，创设有一定趣味性的教学环境，通过情境激发学生在对一个个问题的追寻、探索中提升思维品质，从而培养和发展学生的核心素养。

例如，笔者学校有位教师在教学“分数的意义”一课时，首先，创设了“画分数”活动，即让学生在一个长方形（正方形）、四个香蕉、八个蛋糕的图中，通过涂一涂、圈一圈等方法，表示出1/2，初步体会1/2的意义;然后设计了“创造分数”的环节，即让学生先想好一个分数，接着在纸上折叠或者画出表示这个分数的图形;之后展开合作学习，在这样的学习情境中，学生兴趣很高，思维明显活跃起来，教师通过多媒体投影展示学习成果，学生在课堂中创造出了1/4、1/8甚至1/3和1/5等，学生对整体和部分的关系有了具体了解，对分数的意义也有了清晰理解。在课堂中，学生的想象思维和抽象思维都得到了很好的培养。

在学习情境中点燃学生思维的火花，教师需要关注以下几点：

第一，关注学生的思维情感，让情境有温度，让学习有温度，把认知活动和情感活动有机结合，让儿童的思维学习伴随着积极的情绪。

第二，根据学生在课堂的思维关注变化规律曲线，思维高峰是儿童思维最为活跃的时候，我们应更多地加以关注，及时进行引导和激励，从而让他们经历思维高峰期的感受和体验，真正将知识转化为关键能力。

第三，儿童的思维丰富且多样，我们应把镶嵌在情境活动中的思维因素开发出来，并在课堂设计的情境活动中让学生的思维产生碰撞，在学习交流过程中提升学生的思维品质。第四，学生的有效学习方式包括探究、合作、体验、聆听、操作等，教师要积极引导，适时鼓励、赏识，让学生找到最适合自己的个性化学习方式。

结束语

习总书记说：教师要当好“四个”引路人。其中一个就是要做学生“创新思维”的引路人。为此，我们将不断前行，不断探索。这是我们每一位教育工作者的责任和使命！

（作者单位：山西省忻州市河曲县黄河路小学）