高中语文群文阅读教学研究

袁明祥

随着近些年我国高中教育的持续性发展，高中语文教学质量得到了明显的提高。在高中阶段，阅读属于非常重要的教学环节，有意识地提高高中语文阅读教学质量是提升整体教学效益的关键，对于学生个性化成长也有显著影响。高质量的阅读教学，不仅可以实现对学生语文内容理解能力的培养，同时还可以实现对学生思维水平的提高。在新课程教育背景之下，教师需要不断地尝试创新教学方式。群文阅读属于目前高中语文阅读教学中教学应用较高的一种教学方式，其对于学生语文素养的培养作用非常显著。由此，探讨核心素养视域下，高中语文群文阅读教学有显著教育价值。

高中语文群文阅读教学现状

传统阅读思维严重 传统阅读形式主要是以单篇阅读为主，主要是在語文教学期间将课本作为媒介，以每一篇课文为单位，通过教师精心讲解，以灌输的方式，让学生对知识加以理解掌握。教师在教学过程中都是根据教材编排，从第一课开始讲解，借助对每一篇课文的精心讲解，提高学生对于作者思想情感的理解与感悟，并传授应试教育的相关知识。在教学中，教师的主导性地位突出，学生属于被动地位，教师只需要灌输，学生只需要接纳，最终以成绩判得失，并没有注重方式、思维等多方面的培养，导致学生的个人情感、人格特征遭受压抑。群文阅读属于单篇阅读教学基础上的一种改进方式，其主要是对相关阅读课本进行整合，从而实现对学生语言、思维以及审美等多方面能力的培养。在每一个单元教学中，教师可以按照某一个主题进行群文阅读教学。因为时间的约束，教师并没有充足的时间完成单元整合，哪怕是主题整合都很难深入，此时便很难实现对学生情感的激发。整体而言，目前单篇阅读仍然普遍，这也是群文阅读的主要障碍。

教学策略相对滞后 群文阅读教学模式，主要是让教师在有限时间内将系列性的文本整合在一起之后，让学生自己进行阅读学习。这一种概念涉及不同的关键内容，分别为时间、文本、整合以及阅读。按照群文阅读的基础理念，教师的教学过程相对比较复杂，但是以往的教学模式相对固定和陈旧，教师无法适应群文阅读的教学目标，在缺少知识储备的同时，教师也很难随机应变、灵活选取，导致教学压力较大，整体教学效果较差。

核心素养视域下群文阅读策略

展现语言构建 语言的沟通和应用，属于学生借助语文学习和实践过程中所形成的一种听说读写能力表现，是决定学生语言应用能力的关键。语言属于阅读教学的根本，只有在保障丰富语言形式的同时，才可以更好地保障阅读教学质量。以文言文为例，在高中阅读教学中文言文属于教学难点，伴随着语言习惯的改变，字词理解也在随之改变，此时便需要将古代的字词含义和当代文化结合，再进行文字的理解，这也是教师所必须完成的语言构建任务。对于文言文教学而言，教师可以将整个单元的字词加起来并汇总成为一个群文阅读教学，其中涉及实词、虚词，让学生借助小组讨论的方式按照教师要求进行分析，此时可以应用英文的方式学习，也就是词汇在某一种语境中的意义进行归纳总结，之后借助读写的方式强化记忆。在语言词汇构建的同时，也可以更好地强化学生知识理解与应用能力，从而实现对学生语文素养的培养目的。

培养学生的思维能力 思维能力的培养，是保障学生理解与应用能力的有效途径。在语文教学过程中让学生灵活地应用语言，可以更好地培养学生的多方面思维品质。在传统的单篇阅读教学期间，教师更多注重的是灌输，在有限时间内将相关知识点灌输给学生，促使学生可以“依葫芦画瓢”的记忆与应用。但是在群文阅读之下，则需要针对不同教材之间的共同点、异同点进行针对分析，从而实现对学生思维能力的培养。

例如，教师在教学《沁园春·长沙》这一内容时，教师可以着重提出作者是毛泽东，同时将毛泽东不同时期的作品进行针对性的群文阅读教学，比如与初中时期的《沁园春·雪》相对比，借助小组讨论的形式，让学生围绕着毛泽东不同时期的作品特征、共同点、不同点等进行分析学习;然后，将作者想要表达的思想情感作为主要的思考线路，比如在“意象”这一概念的教学中，可以将《雨巷》所提到的意象作为线索进行深入分析，从而实现对学生思维能力的培养。

拓展阅读提高阅读质量 在新课程教学要求之下，高中语文阅读教学必然会受到更高的重视。在教学期间，阅读质量也是教师教学水平的重要参考指标。在阅读教学中，教师需要结合高中学生的思维特征，借助合理的拓展性阅读方式，实现对学生的阅读学习。以往高中语文阅读教学普遍是以教材中课文作为主要的材料进行学习，但是这一种学习方式存在明显的局限性，学生接触的内容相对比较少，也不利于学生的素材积累。对此，便需要高度重视拓展性阅读。教师可以在教学中借助群文阅读的方式，培养学生的阅读技巧能力;可以在课后便借助拓展阅读的方式，丰富学生阅读量，实现阅读能力的提高。

结束语

在新课程改革的环境之下，高中教师必须高度重视高中语文教育措施，在教学中不断地尝试和改进群文阅读教学策略，适当创新教学方式，充分应用群文阅读教学优势，提升高中学生的阅读学习理解能力，促使学生可以更加主动和有效地学习，从而达到高中语文教育水平的持续性提升。

（作者单位：江苏省姜堰第二中学）