戏剧在语文教学中的运用

刘春花

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标在课程目标中还提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激發想象力和创造潜能。”笔者发现：传统的语文教学模式已不能适应并满足学生的需求。学生普遍思考不深入，缺乏想象力，表达不自信，不能倾听别人的意见。对此，笔者尝试将教育戏剧引入语文教学中，助推学生语文核心素养的发展。

角色扮演，点燃探索热情

语文教材中有些文章，离学生的生活较远，增加了理解的难度，不少学生从心理上是有抵触的。怎样让学生乐于深入文本？戏剧，点燃了学生主动探索的热情。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例。学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与当前学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生共鸣。然而，学生对表演情有独钟。对此，在布置预习时，笔者提出任务：“课上，我们要小组表演妇女的亲人被洋人的车轧死后遭训斥的片段。请同学们查阅资料，演出人物当时的真实感受。”

于是，课堂上呈现了这样一幕：倒地妇女痛苦无助;洋人得意洋洋;中国巡警颠倒黑白，训斥妇女;围观的中国人紧握拳头却不敢伸张正义。老师顺势采访——

师：你轧死了人，为什么还如此得意洋洋？

生1：（洋人扮演者）哼，租界是我们的地盘，死个中国人，有什么大不了？她能拿我怎么样？

师：你是我们中国的巡警，你怎么不给咱们中国人撑撑腰啊？

生2：（巡警扮演者）唉，我也想啊！可是我们中国打不过他们，只能任他们欺负。我也得保命，保饭碗，没办法呀！

师：在座的同学们，你们想对谁说一句话？

生3：（愤怒）你别得意，我们迟早会把你赶出去的！

生4：你们太无耻了。

生5：阿姨，不要哭了，赶紧走吧，要不然他们还会欺负你的。

带着角色扮演的热情，学生们主动深入文本，查阅资料，在扮演与交流中，深刻理解课本中“中华不振”的含义。

现场演绎，达到交流目的

口语交际是一种实践行为，更是一种生活能力。语文教材中设置的口语交际情景，是学生在社会生活中可感知的，是有实际生活意义的。怎样才能让学生不流于形式，达到真正交流的效果呢？戏剧，激起了学生心灵深处的感动。

以四年级上册的口语交际《感谢和安慰》为例。活动要求：借这次机会，向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。活动中，教师引导学生现场演绎生活中真实的事，向对方表达感谢或安慰。最让人感动的是一组男生的展示：旭旭自小就有啃手指甲的坏习惯，因为总也改不了，遭到一些同学的嘲笑，所以他有点自卑。针对这种情况，班长泽泽一手搂着旭旭的肩膀，一手拉着他的手，说：“最近，有几个同学总是笑话你，你心里肯定不好受。”旭旭慢慢低下了头。泽泽接着说：“我知道，你也不想啃指甲，可有时就是管不住自己。”旭旭轻轻点点头。泽泽说：“其实，咱们谁都不是十全十美的。别看我是班长，可我一发脾气，就不和同学玩了，还不让同学们跟惹我生气的同学玩。大家对我也有意见。我们是好朋友，今后我们多注意，互相提醒，慢慢改;慢慢改，总能改好的。”说完，两个男孩自然地、真诚地、紧紧地拥抱在了一起。片刻，台下响起了热烈的掌声。此时，感动着的不光有旭旭，那些嘲笑他的同学，心里也不平静。

现实生活的真情演绎，让口语交际达到了目的。

童话剧场，促进综合能力提升

有些孩子，比较自私，不善与人合作;有些孩子，比较害羞，不敢在公众场合说话;还有些孩子，习惯于被动接受，懒得动手动脑。怎样才能让这些问题得以改善呢？戏剧，促进了学生综合能力的提高。

例如，四年级上册第三单元选编的是童话故事。在充分阅读文本的基础上，我们举行童话剧表演活动，让学生充分走进童话，感受童话带来的无穷魅力。笔者借用戏剧，采用“编——演——写”模式：一是自由结组，创编童话。为了把故事演得形象、吸引人，组内同学就要互相启发，完善细节。如《三个小精灵》创编组在编写大公主为了夺得宝伞谋害小公主时，古怪精灵的李昀桦同学巧妙地编排了一只小狗因淘气扑掉小公主的毒面包这一细节，令剧情出现了转机，也让读者长舒一口气。二是分工合作，表演童话。刘健强和王安妮等同学自制头饰、胡子、花环，他们画、剪、贴，动手动脑，不亦乐乎。口齿伶俐的张琳越同学演狠毒的大公主，不善言辞的王峥旭同学演一棵挺立不动的大树，活泼机灵的韩子非同学演淘气的小狗，大家互相配合，精彩演绎。三是演后反思，整理童话。由于学生的习作水平良莠不齐，经过小组的创编、表演，他们懂得了如何完善细节才能让故事更吸引人。久而久之，一些畏惧习作的同学对习作也产生了浓厚的兴趣。在活动中，学生们增强了理解力和想象力，锻炼了协作能力和动手能力，也变得更自信。

在新课标“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的指导下，笔者运用戏剧的元素，设计各种体验渗透到语文教学中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，学生们学会自信，坚定走好人生每一步;学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。最终目的，让戏剧为发展学生的核心素养助力。

（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）