第二学段复述教学支架的优化

金海霞

摘    要

统编小学语文教科书对比之前人教版教材，第二学段复述练习不仅数量增多，练习样态丰富，还提供了相应的复述支架。结合教学发现，一些教师在第二学段复述教学中虽已引导运用支架，但因未能把教材内容转化为教学内容，也没有依据学情在必要时适当优化支架，造成复述效能低下。立足课堂实践，总结出统编小学语文教科书第二学段复述教学的三大关键策略：搭建精细化支架，由复述丰富语言积累;巧设简约型支架，用复述促进语言重组;铺设开放式支架，借复述尝试言语创新。由此保证复述教学的过程化实施，循序渐进地帮助学生练习口语表达，提升言语能力。

关键词

第二学段 复述教学 关键策略 支架

复述是积累语言、发展口语和思维能力的重要路径之一。统编小学语文教科书，对比人教版教材不难发现，复述练习在编排上有以下变化：从数量上看，复述练习明显增多，其中第二学段有复述要求的课文占比由5.5%增至15.6%;从目标设定来看，第二学段作为承前启后的学段，复述练习样态丰富，三年级在第一学段讲故事的基础上学习详细复述，四年级重点学习简要复述，除此以外还安排了少量引导学生发挥想象、增加表情与动作的复述练习，与五年级学习创造性复述做好衔接;从助学系统来看，部分复述練习提供了相应复述支架。

结合教学实践，发现第二学段复述教学存在如下问题：教学时虽已运用复述支架，学生练习详细复述时较难讲全讲清情节，简要复述不能择要突出重点，尝试发挥想象复述时思维空间狭窄、言语表达苍白。究其原因，教科书提供的复述支架只是一种学法导向，教师没有把教材内容转化为教学内容，在必要时依据学情对支架进行优化改进，造成支架运用效果不大，复述教学效能低下。

为改变上述现状，笔者专门进行了教学实验，立足从易到难、由浅入深的语言学习规律，精准定位复述目标，探索出统编小学语文教科书第二学段复述教学的三大关键策略，具体职下。

一、搭建精细化支架，由复述丰富语言积累

详细复述要求学生讲全讲清内容、不遗漏情节，但又不等同于背诵，因此详细复述的关键策略是：搭建精细化支架，由复述丰富语言积累。精细化支架，可以辅助学生提取信息、理解内容，形成详细记忆，通过语言积累这一关键环节促进言语的粗加工式输出。

1.导图支架：助力讲全情节，积累关键词语

有的课文情节曲折，学生喜闻乐见，但要详细复述还是有难度的。借助导图支架可以清晰地梳理情节，助力讲全情节，积累关键词语。比如，统编《语文》三年级上册《在牛肚子里旅行》一课，讲了小蟋蟀红头不慎被卷入牛肚子，在同伴青头的帮助下顺利脱险的事。课后习题给出的学习建议是：红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。教学时可以请学生结合课文初读，依据学情请学生自己绘制旅行路线图或在老师的帮助下完成绘制。主要情节梳理完毕后，还可以把表示主人公心情变化的词标注在旁边，辅助详细复述。亲历了导图支架的建构过程，故事发展的脉络历历在目，动物主人公的心路历程印在了学生心里，完成详细复述的同时也积累了关键词语。

2.动作支架：助力讲好过程，积累连续性动作

有些童话故事借助连续性动作刻画生动有趣的动物主人公形象。复述此类童话可以紧扣“连续性动作”作为复述支架，同时也可将其作为语言积累的好素材。比如，教学统编《语文》三年级上册《带刺的朋友》一课，教师可以教学生把手握成圆弧状，再把手指捏在一块儿变成小刺猬的形状，利用“爬、归拢、滚、扎、驮、跑”这一系列动作引导学生把小刺猬偷枣的过程讲完整。学生一边演示动作还原故事情境，一边复述故事，既满足了学生化身小动物的美好幻想，增加了趣味性，也通过手、眼、脑、口等多个器官的协同配合降低了详细复述的难度，还结合语境通过复述积累了精准的连续性动作，可谓一举多得。

3.叠加支架：助力讲明细节，积累人物描写

有的课文以人物细节描写见长，比如，统编《语文》三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课表现人物鲜明个性的对话多，复述时可重点积累精彩的人物细节描写。然而仅仅借助课后提供的表格支架，要复述清楚大段的语言、动作、神态描写仍较困难。此时，可以在原有的表格支架基础上叠加词串支架，助力学生讲明细节。首先可使用表格支架，要求读课文后在表内填上关键词，梳理故事内容;然后出示学习单，即放大后的表格支架，要求学生在人物表现这两列中，在原先填好的关键词下方，再摘抄一组表示人物动作、语言、神态的词串，而后借助支架详细复述。表格支架和关键词支架的叠加使用，提供了人物细节描写记忆的有力支撑点，也方便学生依据表格和词串对照人物不同的行为和性格，使复述详实清楚，让语言积累有凭有据。

二、巧设简约型支架，用复述促进语言重组

简要复述要求学生复述时能区分内容的主次，有选择地复述课文，对主要内容可以讲得详细些，次要内容则可以讲得简单或适当省略。有了之前详细复述的学习经验，学生往往在简要复述时面面俱到而无重点。因此，简要复述教学的关键策略是：巧设简约型支架，用复述促进语言重组。简约型支架可以引导学生统整信息，进行语言重组，促成纲要式记忆，实现精加工式的言语输出。

1.文脉支架：引导聚焦经过，复述有重点

针对叙事性文本而言，简要复述可以抓住文脉支架，梳理起因、经过和结果，聚焦最精彩的经过部分展开复述，从梳理到聚焦要经历语言重组的过程。比如，统编《语文》四年级上册《普罗米修斯》一文，神话起因是普罗米修斯为人类盗火，经过是普罗米修斯受罚，结果是大力士解救了普罗米修斯。抓住文脉支架厘清内容后，要引导学生聚焦经过部分的“被锁悬崖”“鹫鹰啄肝”情节，重点复述环境的神奇、刑罚的可怕，体会神话英雄的伟大人格。通过语言的重组将次重点结果部分的“解救”情节进行简述，对次要情节起因部分则高度浓缩，一带而过地复述。