小学语文读写结合探析

骆琍凤

小学语文阅读教学中普遍存在一种现象：在教阅读课时，课文与习作完全脱节，读写基本分离，没有跟着课文学作文，致使教材中大量的宝贵的作文资源白白浪费。阅读教学中如何挖掘教材中的写作因素，有目的有计划地进行写作方法指导，使小学语文教学“在教学内容上，应变‘理解课文为注重‘读写结合的实践活动”呢？上海师范大学吴忠豪教授给出的忠告是读写结合。叶圣陶先生也说：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”因此，在小学语文阅读教学中，要从阅读核心向读写并重转变，从阅读主导向表达主导转变，从关注文本内容向关注文本形式转变，从关注“写了什么”向“怎么写”转变。也就是，在阅读教学中要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合。那么，如何在阅读教学中进行读写结合呢？

选准读写结合衔接点

叶圣陶先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”读与写，作为两种语文学习的能力素养，既相互独立，又相互影响。阅读就好比是蜜蜂采花，习作就好比蜜蜂酿蜜。阅读和写作犹如一对孪生兄弟，相互促进，相互补充，相辅相成，缺一不可。在阅读教学过程中，要充分挖掘课文中读写结合的衔接点，对学生有针对性地进行指导，培养学生的读写能力，达到以读促写，以写助读，读写结合。

衔接相同的题材 在教学三年级下册《荷花》时，教师可以选择《梅花》《桂花》《颂小草》等几篇描写植物的文章，让学生阅读，并与《荷花》一课进行比较，看看这些文章是如何抓住植物的特点，按照什么方法把这些植物描写出来的。学生通过大量阅读，积累了写作素材，掌握了写作方法，再写《我的植物朋友》时就有话可说。

衔接相同的写作方法 在教学《蜜蜂》时，教师可以选择《有趣的实验》《纸锅烧水》等“总——分——总”的结构形式相同的文章让学生阅读;学习《落花生》的借物喻人，学习《赵州桥》的过渡方法，都可以选择一些相同写法的文章让学生阅读，体会这种写作方法的妙处，然后作文。

衔接相同人物 在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以把描写鲁迅先生的《早》《回忆鲁迅先生》等组合一起让学生阅读，感受鲁迅先生鲜明的形象。

衔接相同体裁 比如三年级上册的童话故事单元，就可以让学生阅读童话《骄傲的大象》《茄子王国》等文章，培养学生的想象力，鼓励学生创编故事。学习民间故事、神话故事、说明文时都可以尽量让学生多阅读。

强化读写结合训练点

选准读写结合衔接点，重点是围绕一个写作点进行广泛阅读，而强化读写结合训练点，重点是围绕一个写作点深入练习。阅读教学中的读写结合训练点比比皆是，可以进行扩写、改写、仿写、续写、缩写。仅仿写就可以仿写句子、片段，仿写文章结构、写作手法等。其中，仿写写作手法，包括前后呼应、承上启下、开篇点题等。比如要学习外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写人物的方法，那么，在阅读教学中要不失时机地运用课文中人物描写的方法进行训练，做到讲练结合、读写结合，把教材这个例子用好，使之效果最大化。

以语言描写为例。我们的学生一写对话，就是爸爸说、妈妈说、老师说、学生说，如果不用“说”字，好像就不是语言描写，并且提示语永远在前面。在教学小学语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，就要学习对话描写。首先，让学生默读小蜘蛛与老屋的对话部分，看看提示语在什么地方，用了什么标点符号，找出来在下面划上横线。教师要让学生明白：第一段和第五段的提示语在对话中间，用逗号表示话还没有说完;第二段的提示语在对话前面，用冒号表示下面是对话内容;第四段的提示语在对话后面，表示對话结束，用句号。更要让学生明确：对话描写要与动作描写、神态描写结合起来，通过提示语把说话时的头部动作、四肢动作、腰身动作、面部表情描写出来，把说话时的体态、语态、语速、语调表现出来。提示语中的“一个极小的声音”标明了语调，“低着头”“眯成一条缝”描写了说话时的动作和神态。通过分析发现提示语有什么特点，领悟提示语的妙处，提示语在什么情境下可以使用，怎样合理运用提示语。然后，再让学生分角色朗读，提示学生要结合主人公的身份读出语气、读出感情：小蜘蛛动作机灵敏捷，说话的语速可以快一点;老屋就像一个风烛残年的老人，说话语速要慢，声音低沉，有气无力。学生进行朗读，教师进行朗读指导。最后，让学生仿写刺猬、小燕子等动物与老屋的对话，一定要结合动物的特点，并且要用好提示语。一个学生是这样写的：

“等等，老屋！”一个低低的声音在老屋门前响起，“请再过一个冬天吧，我要冬眠，可是没有找到一个合适的地方。”老屋一看，咧咧嘴，点点头：“哦，是刺猬呀！好吧，我就再为你站一个冬天。”严寒的冬天过去了，温暖的春天来了，小刺猬从老屋里爬了出来：“谢谢您，老屋！”老屋叹了一口气：“好了，我现在要倒下去了！”

这位学生的对话描写没用一个“说”字，而是巧妙运用提示语，符合老屋和刺猬的身份特征，把人物刻画得具体、生动、形象，惟妙惟肖。同样，在学到本册《灰雀》的对话描写时，仍然要创设一定的情境，让学生进行对话描写练习，使读写结合落到实处。当然，对某个训练点仅靠一两次训练还远远不够，以后课文中出现了这一训练点，还要进行强化。

结束语

读写结合是小学语文阅读教学中一种重要的教学方法，对提高学生阅读和写作能力具有重要作用。教师应熟练掌握读写结合的教学策略，指导学生在阅读教学过程中学习写作方法和写作技巧，从而实现阅读和写作双提高。

（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道城南小学）