新时代思政课教师的“三个意识”

许秋珍

一百年来，我国社会发展经历了建立中国共产党、成立中华人民共和国、推进改革开放和中国特色社会主义事业三大历史性事件。现在，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，中国特色社会主义进入到新时代。新时代对思政课教师提出了新要求。习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出：讲好思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。讲好思政课关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。笔者根据自己的工作经验，认为新时代思政课教师应有“三个意识”。

立德树人意识

初中思政课教师面对的是“成长中的少年”，他们是祖国未来、民族希望。如果他们不能成长为拥有报国之志、建国之材的公民，将是教师的失职。他们正处在人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。所谓“少年强则国强”，思政课教师就要“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才”。立德树人意识要求教师有学生主体观。教师要注重采用学生喜闻乐见的充满正能量又典型性的故事，来激发学生兴趣，让德育真实有效发生在学生身上。

例如，在教学“当国家利益和个人利益发生冲突”这一课时，笔者引入“把升国旗、奏国歌作为中国女排使命”的郎平的故事：2008年郎平带领美国女排步入辉煌时，中国向她发出了邀请。当时人们认为郎平不会回国，因为中国的薪资待遇远远不及美国，可是郎平只说了一句：“我执教美国女排根本不是为了打败中国队。只要国家需要我，我义无反顾。”如今看来，郎平不仅说到了，更是做到了：当国家利益和个人利益发生冲突时，以国家荣誉为重，毫不犹豫地牺牲个人利益。偶像的力量是无穷的，我们有理由相信郎平的选择对学生今后的选择也会产生潜移默化的影响。

讲好中国故事意识

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出：讲好中国故事，传播好中国声音。思政课教师要利用课堂主阵地也向学生讲好中国故事，培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的政治认同感。

讲好中国故事，阐释中国特色 中国特色社会主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求。课堂上，教师阐释中国特色，有助于增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，有助于增强学生的生命意识、道德修养、法治意识。例如，在教学“生命有接续”时，笔者提到“为中华之崛起而读书”的周恩来总理及其绍兴周氏家谱故事：其祖上有“宋明理学创始人，崇尚出淤泥而不染”的周敦颐;有“为幕主出谋划策、起草文稿的绍兴师爷”周攀龙、周贻能;有“我以我血荐轩辕，俯首甘为孺子牛”的文学巨匠鲁迅（周树人）。带有中国特色的家谱故事，既能让学生感悟到生命有时尽，生命有接续的生命观，又增强了生命的责任感、使命感和文化认同感。

讲好中国故事，体现时代声音 宋代学者朱熹有言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”思政课的活水，就是让课堂紧贴时代。新时代的中国各个领域快速发展，当教师把紧扣时代脉搏的好故事引入课堂时，学生既看到了国家的进步与发展，又激发出强烈的爱国情感。

问题导向意识

坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。人类认识世界、改造世界的过程，就是一个发现问题、解决问题的过程。旧的问题解决了，又会产生新的问题。只有树立强烈的问题意识，才能实事求是地对待问题，才能找到进步的路标。

问题是创新的起点，也是创新的动力源。教师只有坚持问题导向教学，才能有效提升自己的教学行为和教学策略。由于思政课理论性强、概念多，学生普遍缺乏兴趣。面对这一问题，就需要教师备课时，在重难点知识上积极寻找对策，激发学生的学习兴趣。如在教学“犯罪的特征”这一知识时，教师就运用设疑导入法：“小明爸爸酒后驾车被警察查到，你认为他属于哪种违法行为？”这一问题引发了学生的争论与思考，激发了学生探究新知的兴趣。此时，教师再引导学生了解相关法律对“酒驾”和“醉駕”的界定，并通过比较法律规定，最后了解了“犯罪的特征”这一知识。“学起于思，思源于疑”，教师通过设疑导入，激发了学生的学习兴趣。

思政课逻辑性强，对学生的思维能力要求高。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力等，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。如何提高学生的思维能力？需要教师备课时根据教学巧设问题。一方面，贴近学生最近发展区，巧设问题，引入思维状态。问题太简单，学生懒得思考;问题太难，学生又一头雾水。只有根据学生的认知情况设计问题，学生才愿意去思考，才能进入思维的状态。另一方面，设置审题障碍，巧设问题，提升思维深度。让问题从封闭走向开放，从单一走向综合，从知识的记忆巩固走向问题探究。如在教学“我国综合国力提高的原因”时，教师借用杂交水稻之父袁隆平、核潜艇总体设计研究专家黄旭华的故事来拓展学生的思维：“从两位英雄人物的成就对国家的影响，说出他们被称为英雄的两条共同理由。”学生必须通过综合分析和概括才能得出正确结论。

新时代、新教材、新学情，要求教师用新思想提升自己。身为思政课教师，深感使命光荣，责任重大。

【本文系石家庄市教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题《打造区域教研共同体，促进教师专业发展的实践研究》（课题立项号：2019031）阶段性研究成果】

（作者单位：河北省石家庄市第九中学）