基于录播视频的翻转历史课堂模式探究

摘 要：为有效调动学生学习自主性，提升课堂教学实效性。基于录播视频的翻转历史课堂模式之下探究有效教学策略，通过教师抛砖引玉、画龙点睛、投石击水三个环节以改变过去学生被动接受知识的过程为主动接受知识的过程，使高中历史课堂真正“活”起来。

关键词：翻转;微课;直播;互动

“注入式”教学是传统的历史课堂标签之一，学生处于被动地接受知识的地位。这种教学方式不利于学生发散性思维的形成。为了改变这一现状，各种新的教学模式孕育而生，其中包括了“翻转”课堂教学模式。这种教学模式彻底改变“先教后学”的传统教学模式，建立以生为本、以调动学生的学习积极性为核心的课堂教学模式，培育学生“自学探究能力、质疑辨析能力、合作学习能力”，进一步提升学生发散性思维能力水平。尤其随着近年来新课程教育理念的不断实施与践行，更是对于高中历史学科的教学革新和课程创新提出了更高的要求，因此在面向当前信息社会卓越发展和新课程理念不断践行的背景下，高中历史教师必须要有效迎合时代发展步伐，以富有当前时代特色的翻转课堂模式，有效开展历史学科教学，在对于学生学习状况深入调研历史教材深入挖掘的基础上，有效创新录播视频应用途径，切实转变传统历史教学过程中枯燥单一的特色，在教学过程中有效引导学生深入参与融入历史翻转课堂模式构建，切实提升高中历史课堂教学质量。本文谈谈基于录播视频的翻转历史课堂模式之下，采取有效教学策略，提升历史课堂实效性。

一、 教师“抛砖引玉”，学生“思源于疑”

古人云：“学源于思，思源于疑。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断发现问题、提出问题，解决问题的过程。一些有趣的、令人深思的问题能够迅速吸引学生。尤其对于历史学科这一门史学性和叙事性较强的学科来说，在课程教学初期阶段，如果没有创新有趣的引入，那么学生将无法专注地投入到课程学习过程中来，甚至在学习的过程中，对于历史学科这一课程感到枯燥和乏味，从而产生逆反心理和抵触心理，极其不利于学生深入挖掘和探寻高中历史学科背后的底蕴。因此在翻转历史课堂模式应用过程中，教师必须要密切把握学生的这一心理特点，在录播视频的基础上，教师可以采取课前任务驱动学习方式，在课前教师抛砖引玉，布置学习任务清单，抓住学生的眼球，引导学生进行有效预习，提升学生自主探究能力。

例如高三一轮复习课《鸦片战争》，教师采用任务驱动学习，通过微信平台把教师把学习任务清单发给学生思考：

学习任务1：根据17世纪末到19世纪上半叶世界历史时间轴和地图，分析鸦片战争前中国面临的世界形势。

学习任务2：任选一组，分析内容，指出清政府与英国对同一条款的态度有何差异？说明了什么问题？你认为该条款给中国带来的危害？

学习任务3：依据材料，你认为鸦片战争清政府为何失败？

通过教师设置学习任务单，抛砖引玉方式，目的就是引起的学生在问题面前思考。这种教学模式对于高三学生来说无疑是创新而有趣的，既能够有效缓解高三学生在面向其他高考科目中的压力，又能够有效引导学生树立正确的学习认知，并培养良好的学习习惯。使学生能够在学习历史探寻历史问题的过程中体会到乐趣，从而进一步提升学生对于历史学科学习的自主性和积极性。与此同时，学生在教师的指引下，对于教学内容进行调理有序的学习和探究，在自主学习的过程中就会产生生成性的问题。此时教师应充分利用当前新兴的信息软件，如微信、QQ等，积极与学生互动，了解学生任务学习情况与困难，进行个性化的指导，同时收集学生共性化的问题并录制微课。在课堂中教师播放微课，学生通过观看微课，解决复习中存在疑难点。这种通过教师对于学生课下自主学习问题进行整合归纳并有效指导的教学路径，能够有效辅助高中历史教师精准把握学生在历史学科学习过程中的疑难点，从而在录播视频的制作和设计过程中更加贴合学生对历史学科学习的需求，有效针对学生在历史学科学习过程中的疑问进行解决，这样翻转教学就更有针对性和实效性。

二、 教师“画龙点睛”，学生“入目三分”

我们常说“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。教师“一桶水”视野高度影响学生“一杯水”水平高低。信息爆炸时代，学生知识获取途径多元化。在课堂中，教师不再是简单地具体传授单一知识内容，而是更多是引导学生开拓视野，多角度、深层次理解历史内在知识体系和历史事件关系等。

手机与我们形影不离，从学生心理角度，用直播方式能够迅速吸引学生兴趣点，学生也可以在不同地点与教师交互式学习。教师可以通过后台数据和学生反馈，对教学进行更有效的反思和改进。为此教师在录播视频的翻转课堂模式中可以利用哔哩哔哩、荔枝微课、希沃、钉钉等平台，通过直播方式与学生互动、交流。在直播中，教师设置一样历史不一样精彩环节吸引学生兴趣。接着教师引导学生理解历史事件之间因果关系和逻辑关系。最后教师引导学生建构一个单元或一个专题知识大框架等等。例如《抗日战争》关于“全民族的抗战”问题。在课堂中教师更多从国民党领导的正面战场和共产党领导的敵后战场两个方面，引导学生理解“在那个血雨腥风的年代，抗击侵略、救亡图存成为中国各党派、各民族、各阶级、各阶层、各团体以及海外华侨华人的共同意志。”而在翻转课堂中，教师通过直播方式可以增加更多素材，比如，中国知识分子阶层的抗战、海外华侨的抗战、少数民族的抗战、普通爱国民众的抗战……让学生更全面来看待这场战争。教师课前的“画龙点睛”，学生对历史知识理解就会“入木三分”。

三、 教师“投石击水”，学生“水到渠成”

夏茹冰先生曾云：“水本无华，相荡乃兴潋滟。石孰有火？互击而闪灵光！”教学需要交流和互动。课堂中教师通过问题来“投石击水”，学生讨论、交流中掌握知识、探求规律。

在翻转课堂上，教师有目的、分层次地提供学习材料。如小专题复习《时空观念下的“中国自然经济解体”》一节围绕四个问题，提供相关史料：

何谓自然经济？

第一次鸦片战争后传统经济形态中出现的变化？

自然经济解体之原因？

从历史时间的变化和延续中如何评价中国自然经济解体的影响？

历史学科在教学的过程中具备一定的史实性，因而理论性和叙述性的内容较多，更需要在教学的过程中，以创新的历史课堂教学模式，打破传统历史教学中枯燥乏味的桎梏，从而有效引导学生深入参与到历史学科的学习和探究过程中来。例如在翻转历史课堂模式应用的过程中，到时可以对于录播视频进行投放，并引导学生通过小组合作学习方式，依据上面问题和相关材料自己分析问题、解决问题。在历史课堂模式应用过程中最重要的师生互动环节部分，教师先解决小组讨论中出现共性的问题，在宏观上对于学生的思维进行指引。接着教师针对课前收集学生的问题，播放微课，学生观看，提出新的问题，教师解答新生成问题。通过教师的问题驱动式教学法，学生个性化学习与交互式交流，自然而然地掌握知识，提升能力。在这一过程中既实现了对于历史课程教学的有效创新，又能够引导学生通过小组合作和师生互动环节，有效提升学生在历史学科学习过程中的参与度和体验感，从而进一步增强学生对于历史文化知识的掌握和理解程度，使学生在教师“投石击水”的引领下，对于历史文化知识体系的构建“水到渠成”。

四、 教师“含英咀华”，学生“鱼贯而入”

正所谓“师者，传道授业解惑者也”，在面向当前科技信息卓越发展的今天，历史教学也应创新教学方法，引领学生深入参与并体味历史文化韵味，切实增强学生的民族意识和历史底蕴。因而教师在翻转历史课堂模式的展开过程中，不仅扮演着传道授业解惑者的角色，更扮演着学生脑海里历史文化长河开辟的指引者和指向标。在课前学习阶段，教师应“含英咀华”，不仅做好历史教材及相关史料特征等文件的精细化设计，还用对于学生在历史学科学习过程中的学习情况和心理趋势进行深入的研究和剖析，再细细琢磨历史教材与学生学习认知思维的基础上，有效创作翻转课堂视频，并使得翻转课堂视频材料能够真正贴合学生认知特点，从而使得学生在学习的过程中对于知识内容的吸收和掌握如“鱼贯而入”一般顺利。

尤其对于中学学生的教学来说，学生在个体成长发育过程中存在一定的不均衡性和差异性，因而对于历史翻转课堂教学模式的接收程度也有所不一，这更需要教师在教学革新的过程中，不仅深度剖析历史教材，更要深入调研学生学情，在紧密贴合学生最近发展区的角度，精心设计并投放学习视频。例如，教师在录播视频的过程中，可以尽量地考虑到学生观看视频的方式和学生对于视频内容理解记忆的速度等多个方面，在充分考量到学生个体，对于历史翻转课堂视频教材接收程度的基础上，确保所设计并投放的学习视频，能够有效贴合学生学习思维和学习认知能力。与此同时，教师在对于历史试题进行设计和录播的过程中，还应充分贴合学生发展兴趣，保障学习视频的趣味性和先进性，引导学生有兴趣、有动力投入到对于学习视频的研究和学习过程中来，从而进一步提升学生对于历史文化的吸收和汲取成效，切实推动学生历史学科核心素养的培养。

综上所述，历史学科是一门史学性较强的综合叙事学科，因而在课程教学过程中，需要教师对其优势进行把握，打破传统教学观念中历史学科教学模式的桎梏，以创新有趣的教学方式和教学媒体应用，有效革新高中历史课程教学途径。尤其对于高中学生来说，在面向高考的繁重压力下，更需要教师在课程教学过程中，注重对于学生心态上的引导和学习方法上的传授。因此，高中历史教师应以翻转课堂教学模式为切入点，在充分考量并研究学生学情的基础上，对于教材内容进行深入挖掘，以录播视频的形式有效調动学生在学习过程中的自主性和积极性。除此之外，教师不仅要关注课堂教学，更应引导学生将学习兴趣延伸到课堂之外。录播视频的翻转历史课堂模式是师生个性展示的平台。由此教师更应倡导个性化教学，让学生在教学过程中真正地“动”起来，感受历史魅力。

参考文献：

[1]王冬梅.高中历史教学过程中翻转课堂模式的尝试与思考[J].名师在线，2019（18）.

[2]李雪洁.浅谈高中历史教学模式的创新[J].新校园：阅读，2018（1）.

作者简介：欧秀娟，福建省三明市，三明市第九中学。