新高考背景下高中物理分层教学探究

摘 要：就近年来高考物理的命题趋势来看，高考物理试题对学生自身综合素养的要求越来越高，在这一背景下高中物理教师不仅仅应当注重对学生物理基础知识的理解和夯实，更是应当从学生高考的角度出发，培养学生的物理思维和完善物理知识体系。本文从现阶段高中物理教学现状的角度出发，结合分层教学在高中物理教学中的应用意义，对新高考背景下高中物理分层教学做出了一些探索实践。

关键词：新高考背景;高中物理;分层教学;探究实践

教育改革的不断深入让“分层教学”成了教育领域的热门词汇。在新高考背景下教师不仅仅注重学生在每门学科中应当具备的相应能力和品格，更是应当培养学生不同方面的核心素养，这样有助于学生构建全面的知识体系，促进学生创造性思维发展的同时实现学生的个性化发展。物理学科是高中教学阶段的重要学科，物理学科由于自身的逻辑性和抽象性，让大部分学生在学习过程中很难对相关的物理概念进行理解，并且由于以往教师大帮哄的教学模式，就很难让教师针对学生不同的基础进行教学，造成成绩好的学生“不够学”，成绩差的学生“学不够”。以往教学模式极大阻碍了高中物理课堂教学质量和教学效率的提升，因此教师应当积极应用分层教学法进行教学，关注每个学生个体，践行素质教育“以人为本”的教育理念，促进整体教学质量的提升。

一、 现阶段高中物理教学的现状

（一）教学模式陈旧，难以激发兴趣

受到以往教学观念的影响大部分高中物理教学过程中依旧采取的是传统“填鸭式”的教学模式，这种教学模式不仅仅极大压迫了学生的学习主动性，更是很难让学生的物理学习思维和物理学习能力得到相应的提升。就现阶段而言这种陈旧的教学模式已经很难满足学生自身的发展需求，因此教师应当积极地进行教学模式创新，针对性地引导学生。另一方面，在传统教学模式背景下，学生在学习过程中对教师的依赖程度很高，而学生的自主学习能力、探究学习能力等多方面的学习能力却得不到应有的提升，在新高考背景下不难看出，高考试题对学生的学习能力和思维方式有了新的要求，传统教学很难培养学生的物理思维和能力，极大阻碍了学生个人发展。

（二）教学方式单一，难以针对引导

以往高中教育广受诟病的一大弊端就是培养出来的学生千篇一律，学生没有自己的特点，都是以学习成绩为目标的“考试机器”，教师以成绩论英雄的教学观念也深深影响了学生，这种不正确的学习态度让学生学习充满了功利性，更是很难在未来学习过程中对物理研究产生浓厚的兴趣。教师在课堂上的教学方式十分单一也是导致学生难以培养自身物理兴趣的主要因素之一，教师在进行教学的过程中往往采用问题教学、讲述教学等单一的形式来进行引导，虽然问题教学可以调动学生的思维活跃度，但是频繁应用却会让学生产生审美疲劳，难以让学生保持高强度的学习动力。因此在新高考背景下高中物理教师更应当积极创新物理教学模式，真正实现物理教学和学生物理学习的相融合，通过开放式课堂建立驱动学生主动性进行学习，对学生实现针对性引导。

二、 分层教学在高中物理课堂上应用的意义

（一）激活物理课堂，驱动学习主动

上文提到，在传统课堂上学生自身的物理学习兴趣很难得到激发，因此在高中物理教学中应用分层教学模式，一方面，可以极大激发学生的学习兴趣，让学生端正自身的物理学习态度，真正能够认识到物理学习对自身未来发展和个人成长的重要意义，让学生能够在物理课堂上学习到知识的同时促进学生保持良好的物理学习热情。另一方面，还可以通过物理课堂塑造学生正确的科学探究观念，让学生能够通过对物理实验积极探究促进让学生体验物理研究“发现物理现象——提出物理问题——进行物理探究——总结反思问题”的过程，真正培养学生正确学习物理的思维模式，提升学生学习质量和学习效率的同时促进高中物理课堂教学效果的改变。

（二）因材施教引导，促进个性发展

“因材施教”是我国古代伟大教育学家孔子提出来的教育理念，他提倡能够在教学过程中针对学生的特点和实际进行教学，让学生能够在教师课堂教学过程中得到相应的提升，并且能够建立牢固的知识体系，促进学生的个性化、差异化的发展。在高中物理教学中应用分层教学，教师可以参考学生的物理兴趣、物理基础和物理学习能力等多方面因素，将学生进行分层，让相同层次的学生进行互相交流，这样不仅仅可以消除基础较差学生自身的自卑感，还可以让其接触较好的学生互相交流提升自身的物理能力。其次，在高中物理教学中应用分层教学模式还可以极大解放传统课堂对物理教师的束缚，教师可以全面积极的和学生进行沟通交流，发现学生在学习过程中存在的问题，掌握学生的学习程度并且进行相应教学进度的调整，引导学生的个性化发展，通过这样的形式，让学生合作探究、学习能力都能够得到相应的提升。

三、 核心素养下高中物理分层教学的实践

（一）学生科学合理分层，促进自主学习

分层教学模式的基础就是应当对学生进行科学合理的分层，教师不能够按照以往的教学观念仅仅依据成绩对学生进行分层，更是应当从多方面进行考量，真正客观的对学生进行合理分层。教师可以将学生的物理能力分为三个模块进行参考。第一模块：物理成绩，这一模块占据50%的成绩评测，物理成绩反映的是学生综合知识应用，因此占据较为重要的地位。第二模块：物理能力，这一模块占据20%的成绩评测，新高考对学生物理能力的考查越来越深入，因此教师应当注重学生物理能力的培养，主要包含学习能力、合作能力、探究能力和实验能力。第三模块：物理实验，这一模块占据30%的成绩评测，物理学科是建立在实验基础上的学科，因此要求学生具有良好的物理实验探究能力。

例如，笔者在进行《力的合成》教学过程中，首先笔者就会根据以上的评测标准对学生进行物理综合能力的评定，然后，笔者会将这些调查结果输入到学习软件中，利用大数据手段将每个学生的物理综合能力“数字化”，根据学生的能力平均值來进行分层。这样的分层能够帮助学生科学合理找准自己的定位，也能够帮助教师看到学生的薄弱点，实现教学的针对性。比如学生对合力、分力这两个知识点的理解不够透彻，因此笔者就会通过分层引导的方式来进行引导，加深学生的知识理解。

（二）教学目标针对分层，实现教学转变

美国著名教育心理学家布朗认为：“凡是有学习目标的学生，在学习过程中都能够富有积极进取的学习精神。”由此可见，教学目标对学生学习动力的激发是具有十分重要的作用。在高中物理教学过程中教师应当在物理学科统一目标下进行教学目标的分层，比如针对基础一般的学生让其掌握基础知识点，针对基础较好的学生在掌握理解基础知识点的基础上进行能力提升，针对基础最好的学生设置较难的教学关卡，让其进行突破。

例如，笔者在进行《牛顿第一定律》教学过程中，针对物理水平较低的学生会设置基础性目标，让学生掌握相应的物理基础知识为主，注重学生理解牛顿第一定律的概念，了解到什么是惯性，并且能够明白质量是物理惯性大小的度量。针对物理水平一般的学生会设置提升性目标，笔者会让其在理解相应物理概念的基础上进行能力提升，能够良好的运用牛顿第一定律，具体的运用这一定律分析物理问题并且具备能够正确解释惯性现象的能力。针对物理水平较好的学生设置发展性目标，笔者会让其在进行解决问题的过程中实现知识应用能力提升，让其能够解决现实生活中关于惯性的问题，并且能够灵活掌握和运用牛顿第一定律的相关知识，培养其物理科研思维。

（三）课后作业练习分层，巩固分层效果

课后作业作为物理课堂的延伸，教师在进行教学过程中应当注重对课后作业的分层设计，这样的分层设计不仅仅能够帮助学生巩固和再现课堂上的知识重点，还能够让基础较差的学生一点点提升自身的物理基础，让基础较好的学生能够在课后作业中培养自身的物理思维，构建起知识点之间的连接。学生只有在大量物理习题联系的过程中才能够真正透彻理解相关的物理知识，教师根据学生的知识掌握程度和学习情况进行分层次的作业布置，给予学生选择的基础，不仅仅尊重了学生的主体地位，更是可以让学生的自主学习主动性得到发挥。

例如，笔者在《速度和加速度》教学过程中，首先笔者就会针对学生不同的知识基础进行作业的布置，比如，针对基础较差的学生设计一些填空题、选择题和基础计算题，让其能够对课堂上的基础知识和重点难点知识有一个较为深入的理解;针对基础一般的学生设计一些提升类的题目，夯实这类学生的基础;针对基础较好的学生笔者会设计思维培养和综合能力提升的题目，比如：“有四个物体在同一直线上分别做不同的运动，根据他们的速度-时间图像进行问题的回答。”这样的问题，实现学生的能力提升。并且在学生完成作业的时候，笔者会给予学生自由选择的权利，在学生完成本层次题目的基础上可以选择性的完成下一层次的题目，给学生设计相应的挑战奖励，并且根据学生完成下一层次的题目次数和数量进行参考，调整学生的层次。

素质教育要求教师在课堂教学过程中能够关注每个学生的个人发展，但是受到传统教学模式和教学方法的限制，教师很难在课堂上引导每个学生的物理学习能力的成长和提升。在新高考背景下，高中物理教学已经发生了翻天覆地的变化，教师应当积极应用分层教学法进行探究，根据学生的知识基础和学习能力将学生有效进行分层，这样不仅仅能够促进学生自身的学习兴趣和学习动力，还能够让教师针对学生特点制定差异化的教学方案，实现高中物理教学的针对性引导。培养学生核心素养是未来高中课程改革的重要方向之一，在新高考背景下，物理教师应当积极创新自身的教学方式和教学模式，真正针对不同层次的学生进行引导教学，让学生能够提升自身核心素养的同时促进学生物理思维、物理能力的提升。

参考文献：

[1]王北生.新课程背景下高中物理分层教学的探究[J].现代化教育，2016.

[2]仪晓芹.新高考方案下物理分层教学实践与运用[J].数学教学，2017.

[3]郝新波.分層教学在高中物理课堂中的应用探究[J].信息化教学，2017.

作者简介：胡艳娥，福建省厦门市，福建厦门市杏南中学。