培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用分析

摘 要：在培智学校数学课堂教学中，生活化情境模拟教学法的合理应用能够有效的提升整体教学质量。为了更好的提高培智生活数学教学质量，教师要借助创建情境的方式吸引学生注意力实现兴趣的激发，要引入生活构建生活情境实现对学生学习积极性的引导，要借助抽象生活情境，提高理解效益，培养学生良好的数学思维能力。在教学设计过程中应当坚持趣味性元素，尽可能让学生在快乐的状态下学习，从而提高整体教学质量。教师需要妥善的思考并小心的实践，杜绝因为情境创设的引入导致简单问题复杂化。对此，为了进一步提升培智数学教育水平，本文简要分析培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。

关键词：培智教学;小学数学;生活情境;模拟教学法;教学应用

生活数学属于培智学校教育阶段的重点课程之一，同时也是教学质量提升的难点课程类型。在小学数学教育中，生活化情境模拟教学法的合理应用能够有效的提升整体教学质量，相对于以往灌输式、填鸭式的教学方式而言，不仅可以更好的吸引学生的注意，同时对于学生思维探索能力的提升作用非常明显。对此，为了更好的提高小学数学教学质量，本文简要分析小学数学教学中生活化情境模拟教学法的应用，希望可以为相关工作者提供理论性帮助。

一、 培智数学课堂教学中的生活化内容

培智教育属于一种特殊性的教育内容，教学中的教育对象是带有特殊性的儿童，并且儿童本身也有特殊的需求。在数学教育中，因为不带有完善和系统性的抽象思维，所以应用正常的教育方式显然是不行的。只有将最为基础的内容引入到课堂中，例如将生活内容引入到教学中，促使学生可以从生活经验中理解数学知识，这样才可以更好的培养与提高培智学生对于数学知识的学习乐趣。数学课堂的生活化主要是将生活与数学知识的学习结合起来，引导学生并启发学生应用数学的思维去认知、思考与体会环境，为学生构建一个理想的生活学习情境，之后将教学知识逐渐灌输给培智儿童。整体而言，数学课堂的生活化就是将生活与知识结合起来，因为培智儿童的个体化差异比较大，所以对于学生必须保持教学方式的合理化，针对学生的生活技能与生活经验制订最佳的教学方式，生活化的内容非常广泛，涉及面也比较广，只有教师真正的理解与感受才可以更好的体会培智儿童的内心，从而提升培智学校的整体教学质量水平。另外，生活情境模拟教学法的应用可以更好的提高学生对于知识的理解以及应用能力，对于培智教育而言拥有较高的实践性价值。

二、 培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用

（一）创设氛围实现兴趣的激发

生活化情境模拟教学法是一种建立在数学问题与知识基础上的教学方式，借助创建情境的方式吸引学生注意力，促使学生在学习过程中可以保持较高的学习热情，尽可能的发散和提高学生的思维能力，促使学生可以更加具象、准确的理解相关知识，从而实现学习效益的提升。在教学过程中教师可以借助多种途径激发学生的学习积极性，其中情境教学的作用最为明显。在以往的教学过程中教师可以应用口述的方式进行教学，但对于学生学习积极性、注意力的吸引作用并不突出，同时在一些理论性、抽象性比较突出的教学知识点方面，学生的学习效果也比较差。在小学数学教育中，教师需要借助情境创设的方式实现对学生学习积极性的激发，通过情境可以更好的实现抽象思维与形象思维的构建，从而达到学习质量的提高。

在教学中教师可以先创设情境，例如在两位数的加整数、个位数教学中，教师可以先进行情境创设，如“在周末小狗邀请大家一起参加玩耍聚会，在公园活动中小狗带着大家玩大转盘，大转盘的游戏规则是指定某一个同学，转盘停下来后由该同学说出计算的结果”。在游戏活动过程中，教师可以在课件上借助转盘及其上面标注的数学公式进行游戏教学，促使学生在游戏过程中形成对数学知识的理解、应用，潜移默化的实现对学生数学能力的培养。

（二）采用生活化试题教学

数学知识本身就带有抽象性，而试题则更加抽象，试题的学习也是比较枯燥和乏味的。抽象与枯燥结合起来必然会导致学生兴趣畏惧与厌恶的情绪，再加上培智儿童本身的生理性缺陷，在试题分析与学习过程中很容易导致注意力不集中与思维疲劳，学习效果相对比较差。试题的教学非常重要，属于数学这一门最为基础的知识，在新课程改革中非常注重基础学科与学科基础知识的教学。虽然数学是抽象的，但是数学源性是来源于生活的。对此，在教学中可以按照儿童的身心特征，尽可能将抽象的知识以具象的方式展现出来，采用生活化的方式进行教学。

在试题教学期间，可以借助生活化的方式即兴教学。在第一册的10以内加减法教学中，可以以平常生活中可以看到的事物为主，在教学5+3期间，可以拿出一袋子的5个苹果，并问学生是否想吃，同时让学生知道学习知识后便可以吃，以此来吸引学生。在学生具备较高学习兴趣的同时便可以再拿出3个苹果，然后让学生通过计算得出最终的苹果数量。学生在算出来之后便可以获得一个苹果的奖励。对于成绩相对比较好的学生，还可以在发放苹果之后让学生学习减法。除了苹果的计算教学方式，再让学生应用手指、本子等方式进行教学，这一些教学方法可以更好的提高学生的学习积极性。

（三）引入生活，构建生活情境

在新课程改革教育的要求之下，教育者理应特别关注教学的趣味性以及教学的使用价值，同时也必须重视教学内容本身的合理性与真实性，这也是培养学生数学知识生活化应用的关键。在趣味情节设计过程中，教师可以尝试引入生活元素，借助生活化的情境方式进行教学，不仅可以更好的激发学生的学习积极性，还可以更好的实现生活化的教学，突出教材的合理性，从实践性的角度上激发学生对于知识的记忆、理解以及应用，从而达到高质量教学目的。

比如，在认识教学过程当中，教师可尝试首先提出相关的问题，如实际生活中看到的一些物体属于什么形状。然后让所有学生以小组讨论的方式进行分析学习。之后以小组的方式汇报学习成果，对比每一个小组汇报，这样内容更加丰富、更有思维价值，从而进行竞赛。这一种分组方式可以更好的激发学生的参與意识，促使学生可以在小组讨论中积极思考。在教学期间教师可以先以教室内的物品作为案例，例如橡皮擦是椭圆形的、桌子是长方形的、车轮是圆形的、电视架是三角形的。之后借助相应的问题激发学生兴趣，为后续小组讨论学习奠定基础。从而达到提高教学质量的优化。

（四）丰富生活化的图形表象

学生的表象主要是在生活经历和客观环境之下逐渐形成与建立的。对于培智儿童而言，空间的表现建设难度相对较高，但是在平常生活中接触到的物品都是以几何图为主。对此，在教学中教师可以结合课堂内与课堂外的知识，促使学生借助看、数、摸、比、量、剪等多种形式进行学习，在课堂之外也可以时刻注重对学生数学意识的培養，从而强化学生的空间理念。在以往的教学中，培智教育中学生的学习质量并不理想，尤其是对于图形表象的理解存在许多的偏差，这也导致整体教学质量不足。对此，在教学中教师需要不断的引入生活化的元素，借助生活化元素充分发挥学生的生活经验以及数形意识，从而提高学生的综合学习水平。例如，在“长方形和正方形”教学期间，可以让学生通过对三角板进行学习，以三角板的直角去比长方形的四个角，同时用刻度尺计量长方形不同边的长度，让学生可以逐渐概括出长方形的特征，达到高质量教学目的。

（五）借助抽象生活情境，提高理解效益

在小学数学教学过程中，教师可以借助抽象后的生活情境方式进行教学。生活情境教学方式的重点在于应用学生所熟悉的环境以及事物促使其发展并培养学生良好的数学思维能力。将生活当中的现象抽象为数学知识，可以促使数学来源生活的同时更好的突出生活中生活情境的教学功效。教师首先有必要对教学计划进行设计，结合实际恰当的创设教学问题，并把问题贯穿在整个数学讲授过程中，进而保障数学生活教学目标的实现。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。在突出优化生活元素体现趣味性教学的同时，教师需要尽可能的维持整体教学难度，促使学生在一个轻松愉悦的氛围下达到学习的目标。例如，在《分数初步认识》这一课程教学中，教师可以列举大量的现实案例，促使学生可以根据实际情况写出相应的分数，并在读分数的基础上明确分数的意义价值。这不仅需要涉及大量的生活实践训练，同时还要求教师有意识的帮助学生分析总结，从而形成高质量的教学。

三、 结语

综上所述，生活化情境模拟教学法属于新课程中所提出的一种全新教学技术，其具备许多的教学优势，合理应用生活化情境模拟教学法能够显著提升课堂教学的整体效果。但是，生活化情境模拟教学法的创设也需要妥善而行，教师需要全面的思考并小心的实践，不能为了使用而使用，尤其是杜绝因为情境创设的引入导致简单问题复杂化。对此，教师需要不断的创新和提高自身教学技术，在情境创设的同时不断的优化创设技巧，激发学生学习积极性的同时实现学习效益的持续提升，促使教学整体质量得到有效提高。

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作者简介：李斌，甘肃省白银市，甘肃省会宁县特殊教育学校。