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工程实践导向的初中科学教学设计研究

2020-04-07杨封友周华松刘振东

中学物理·初中 2020年3期
关键词:工程实践初中科学教学设计

杨封友 周华松 刘振东

摘 要:科学与工程实践是科学学习的新趋势,STEM教育是科学教学的新抓手.为使STEM教育能进入所有学校的常态课堂,本文基于对工程实践的认识,依据制作伪全息3D投影装置的教学经历,总结了以工程实践为导向的初中科学教学模式,认为选择真实且有趣的情景,以简易而不简单的造物为载体,以设计与论证为手段,能有效地提升学生科学与工程实践的能力,丰富STEM课程案例开发的视角.

关键词:工程实践;初中科学;教学设计

文章编号:1008-4134(2020)06-0010    中图分类号:G633.7    文献标识码:B

工程是人类为满足生存和发展需求而进行的改变自然状态的活动,核心是建造,成果是产品或设施,途径是工程实践.在义务教育阶段,如何将科学课程融入工程教育,进行STEM教育,为学生提供工程实践的机会,是当前备受关注和亟待解决的问题.

1 对工程实践的基本认识

从探究走向实践是人们对科学教育认识的发展.“科学和工程实践”是美国科学教育的三个维度之一,“实践创新”也是中国学生发展六大核心素养之一.美国新《K-12科学教育框架》还确定了如下8个科学与工程领域的实践:提出与确定问题,建立和使用模型,设计和实施调查,分析和解释数据,使用数学与计算的思维,构建(科学)解释和设计(工程)解决方案,从事基于证据的辩论,获取、评价和交流信息[1].

工程实践是指工程师所从事的工程构想、设计、实现和运行工作.其中,设计是工程实践的本质与核心[2].因此,教学的重心要落在设计上,让学生了解设计的一般过程及通用技能,感受实际条件对设计的制约,努力孵化创意、熟悉方法以及培育思维.

工程设计是为满足目标需求而创造某种系统、部件或方法的过程.这是一个决策过程(通常是反复的),在这个过程中,需要使用基础科学、数学及工程科学来优化转换组合资源以实现特定目标[3].让学生运用科学原理或数学知识来进行解释或论证,并创造性地解决实际问题,利于增强运用各学科知识解决问题的意识与能力.

2 工程实践导向的初中科学教学设计

工程实践导向的初中科学教学是指通过建造实物或案例剖析等活动,寓科学探究于工程实践,让学生经历问题、设计、论证、建模、解释、制造、测试以及评估等阶段,以增强科学和工程领域的实践能力、学科知识的综合运用能力为主要目的的教学.其中建造实物型的教学流程如下:

现以浙江省特级教师周华松在浙江省初中科学课程改革30周年纪念暨科学教育国际研讨会执教的“真假与虚实——制造超炫的视觉效果”(即伪全息3D投影制作)为例,探讨此类教学的具体操作.

2.1 需求:创设情境,界定问题

需求是工程实践的动因,也是课堂教学的开端.教师需要筛选或创设真实的工程情境,情境力求真实,蕴含科学、数学等元素,能吸引学生参与其中.同时,还需帮助学生从情境中发现问题,并对问题进行界定.

本课教学先播放2015春节晚会舞台上李宇春表演的节目《蜀绣》片段,定格于如图2所示时刻,在学生心生疑惑时教师问道:“舞台上怎么会有四个‘李宇春?”学生展开讨论,有同学猜测有是“替身”,也有同学猜测是“投影”,最后教师告知:是李宇春的“真人”与“投影”同时出现,图2中没有加框的是李宇春本人,加框的是李宇春的“投影”.在学生颇感神奇之时,教师揭示任务:设计制作一个类似的装置,实现“投影”与“真人”同台表演的视觉效果.

让学生对春晚节目的制作进行猜测,现象真实而有趣,易激起学生探索原理、验证猜测的欲望;因此,当揭示工程任务时,学生充满期待与疑惑.

2.2 设计:分解引导,形成方案

设计是工程实践的龙头,也是科学教学的核心.设计旨在形成方案,通常可依据需求,将终设计分解为小设计,小设计逐步推进或综合,便形成所需要的解决方案.在这一环节,教师要先对任务进行分解编排,引导学生进行头脑风暴、科学论证、方案优化以及模型建构.本课将“伪全息3D投影的制作”分解为三个小设计,具体实施过程如下:

【设计1】让平放的影像竖立起来

教师设问:如何实现李宇春的“投影”与“真人”同时登台呢?并提醒:舞台地面上有LED地幕,出示一图片平放在桌面,表示地幕上的影像,然后让学生讨论:有什么办法可以使“影像”立起来,让大家能看到图片上的内容.学生讨论后得出:根据平面镜成像原理,可以让地幕中的影像立起来.教师追问:如果要让像直立起来,平面镜放置有什么要求?此时,让学生用平面镜进行实验,验证自己的猜测,并通过实验与作图论证镜面与水平面之间的夹角应为45°,学生实验如图3所示,作图并论证过程如图4所示.

在这一过程,教师引导学生设计出使影像由平放变为竖立的方法,再通过作图和数学知识论证镜面与水平面间的夹角度数,锻炼了学生运用平面镜成像特点解决实际问题、运用数学知识论证工程设计科学性的能力.

【设计2】让“真人”与“投影”同台表演

当完成设计1后,教师问:要产生如图2所示的观察效果,真人李宇春站在镜子的前面还是后面?学生猜测后,教师进行演示实验,发现若站在镜后,则看不见真人,若站在镜前,则不会出现图2效果.于是,让学生再进行头脑风暴,有的学生针对镜子不透明,想到了將普通平面镜改为透明材质,即用薄玻璃板进行平面镜成像实验,既能看见蜡烛A所成的像A′,也能看见镜后的蜡烛B.此时,教师进行演示实验:将平面镜改为玻璃板,结果如图5所示,学生便观察到了“真人”与“投影”同台演出的效果.最后,教师揭示春晚节目《蜀绣》“多个李宇春同台演出”的奥秘,展示图6并介绍:舞台上巨大的透明全息膜可以使LED地幕形成竖立的“空中幻象”,真人李宇春在透明全息膜的后面表演,而观众便看到“真人”与“幻象”同台演出的震撼效果,却感觉不到透明全息膜的存在.

在这一过程中,将平面镜改为透明玻璃,运用佩珀尔幻象技术,即当光线经倾斜45°的透光平面镜反射后进入人眼,在反射面的背景相对昏暗的情况下,会形成一种光源和背景叠加的错觉[4],实现了“真人”与“投影”同台可见的效果;揭示春晚节目《蜀绣》的奥秘,易使学生感受到科学知识的价值与工程技术的魅力.

【设计3】让前后、左右的观众都能看到

当完成设计2后,教师问:若舞台在中央、观众在四周,想要前后和左右的观众都能观看到类似效果,怎么办呢?静思后,有学生提出:在左右、前后都放置与水平面成45°的透明膜、地幕投影.教师追问:“四块透明膜要构成怎样的形状?”学生想象后提出这像一个倒置的金字塔.此时,教师先后展示图7-(1)、(2),问:“若金字塔由倒置变为正立,则LED地幕应安放哪儿呢?”学生回答后,教师展示图7-(3),并进行小结:“金字塔由倒置翻转为正立,LED地幕则应翻转为顶幕,这样,前后、左右的观众都能看到了”.

本设计是之前设计的拓展,侧重帮助学生初步建构模型,以直观表达设计的问题解决方案.同时,还可依据学生的学习水平及学习进程,让学生讨论后认识到:拍摄同一演员不同方位的像,通过锥形屏幕进行投影可合成一个“立体的人像”,也可通过教师演示、学生课后讨论得出“投影”与视频源的关系.

总之,学生完成上述三个设计任务,经历了工程设计的“迭代”过程,以及原理的的科学理解与数学论证、方案的模型化表达,提升了学生科学、工程、数学等素养.值得注意的是,教师要先对设计任务进行分解,辨析不同任务的难度,编排好教学的次序;学生设计时,教师是组织引导者,要给学生足够的时间进行思考与交流,方案应源自学生间的质疑与设想.

2.3 建造:巡视提醒,放样制作

建造是设计的物化过程,也是产品的诞生过程.通常包含放样与制作两步,放样旨在把图纸上的方案“搬”到实际现场,制作是按试样进行剪裁、组装等操作,进而形成产品.本课学生需依据金字塔模型推算出其三角形斜面的尺寸,再尽可能少地利用给定透明塑料胶片裁剪出所需的组件,然后将组件进行组装,教学过程如下:

教师出示透明塑料胶片,问:“用透明塑料胶片制作金字塔, 如何裁剪侧面的等腰三角形呢?”学生认为需要知道△PBC的底边BC和高PM的长,教师追问:“若已知底边BC=10cm,则其高PM应为多少?”此时,学生先独立思考再进行交流,教师适时展示如图8-A所示的3D打印实心模型(可沿两对应斜面高分开),帮助学生将求斜面三角形的高转换为求经两对应高切面三角形的腰,如图8-B所示,学生便能求出PM,求解过程如图9所示.

接着,让学生先在A4纸(恰与透明胶片等大)上画四个等腰三角形,规格为底边10cm、高7cm,并组织学生进行交流,力求用材最节约.然后,学生分组进行裁剪、组装,教师适当提示操作的技巧与注意事项.完成后,学生对所制成的产品进行验证与优化.

在这一环节中,裁剪的尺寸不是教师直接告知学生,而是学生根据模型运用数学知识推导求解而出,有效地锻炼了学生问题转换与数学推导的能力.

2.4 展评:组织交流,展示评价

展评是指学生展示所制造的产品,并进行相互评价,目的是对产品进行说明、推广,从他人的评价中获取改进优化的方向.在展评前,教师需组织学生对产品说明、评价标准进行讨论,形成基础要求与评价维度,为学生展评提供思维支持.

学生完成产品制作后,教师提问:“为使他人了解产品、交流制作经验、实现优化改进,我们进行展示评价活动,你认为可从哪些方面来说明、评价产品?”学生个别发言,教师归纳形成如图10所示板书.然后,让学生分组设计自己的产品说明书,力求更具创意.最后,分组展示产品如图11所示,并进行自评与互评,评价见表1.

值得注意的是,小组评价表也可以在提出需求后即告知学生,让学生明确每一环节的努力方向;另外,若课堂時间紧迫,展评也可采用海报等形式于课后再实施.

3 体会与思考

3.1 任务独特,促使学教方式转变

本设计源于真实而有趣的情境,任务是以科学和工程实践为导向,STEM各领域的学习内容见表2,面对情境与任务,充满好奇与挑战是学生的自然反应.纵观设计、建造以及展评等实践环节,都是学生快乐的智慧分享推动了实践活动的发展,学生始终是学习的主体,教师则是积极的组织者、引导者、旁观者以及协助者.可见,设计真实有趣、易于实践、内涵丰厚的学习任务,可促使学教方式的自然转变.

3.2 科学论证,实现跨科知能整合

科学论证是一种高水平的思维活动.本课进行了两次论证:一是为了让平放的影像竖立起来,对平面镜与水平面的夹角度数进行论证,利用三角形全等的相关知识;二是为了确定侧面三角形的高,对金字塔模型进行问题转换,利用勾股定理由底边求出了高.在论证过程中,利用科学与数学的已有知识,证实了原理的正确性,推证出了组件的尺寸,体现了学科知识的应用价值,并且这是一个基于问题解决的知识检索、逻辑编码过程,即科学论证的过程.可见,以问题解决为目的、科学论证为手段,能有效实现跨科知识与能力的整合.

3.3 器材简易,利于案例推广实施

STEM教育要走向常态、进入基础课、实现普及,开发蕴含各科核心知识、只需简易硬件条件的课例是一项前提保障.本设计所需的手机(或iPad)、透明塑料片、剪刀、刻度尺等器材简单易得,从硬件上看,可以在每一所学校复制推广,能够让每一位学生都参与其中.但是,利用简易器材制作装置所涉及的各科知识、各种能力,则是一个巨大的隐藏的宝库,需要我们不断地去研发,这可能也是STEM教育研究的重要视角.

总之,开展工程实践导向的初中科学教学,以真实而有趣的情景为起点,以简易而不简单的造物为目标,以设计与论证为手段,能有效提升学生运用所学知识解决实际问题、进行科学探究与创新实践的能力,也是各类学校开展STEM课程、让每一学生有机会参与的重要途径之一.

参考文献:

[1]谢绍平,董秀红.美国新《K-12科学教育框架》解读[J].外国中小学教育,2013(04):55-61.

[2]占小红.工程实践融入基础科学教育:内涵、目标与路径[J].基础教育,2017,14(03):45-49+59.

[3]曹岩,师新民,杨丽娜译,尤塞夫·海克.塔莫·M.沙新编著.工程设计过程[M].北京:化学工业出版社,2012:2.

[4]解问鼎,郭雅洁,陶洪.“佩珀尔幻象”的光学原理及其在初中物理教学中的应用[J].物理教师,2014,35(10):40-42+48.

[5]李崎颖,金晓凌,丁旭梅.STEM视角下的初中科学课程教学实践研究——以伪全息3D投影制作为例[J].中国教育信息化,2016(24):35-39.

[6]万春露,潘亚杰,赵亮.工程设计视角下“平面镜成像的应用”教学设计——以“伪全息3D投影”教学为例[J].湖南中学物理,2018,33(10):96-98.

(收稿日期:2019-12-21)

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