核心素养导向下的高中语文教学策略

陈扬

随着科技的急速发展，教育要紧跟时代的变化和发展，教育体系和教育模式必须要以社会、文化、群众需求为导向，才能为国家和社会培养高素质高水平的优秀人才。教育的根本任务和教育工作者的重任是培养人才。核心素养是指个人终身素质发展和社会生活必备的思想品格和综合能力的统称，它依赖于学生在不同年龄和学龄阶段接受的教育累积形成，核心素养包括语言、思维、文化、审美等多个方面的学习能力、应用能力和创造能力。在高中语文教学中，教师应以核心素养为指导，对现有的教学模式进行素质改革，优化课程内容和设计，促进学生的素质全面发展。

一、革新思想，树立学生全面发展意识

语文学科是一门工具特性和人文思想特性统一的基础课程，教师在注重语文学科的工具能力时，也要重视语文的人文性质。在指导和教学当中，教师应该传授给学生正确的知识观，端正学生的语文学习态度，正视语文知识的工具性而不是作为成绩考核。核心素养的理念是强调学生语文学习中的素质发展，脱离应试教育的刻板呆滞，因此，语文教师要以核心素养作为指导思想，创设素质教育课堂，促进学生的全面发展。

语文教师必须从自身专业出发，深化理解课文内容和精神文化思想，提高自身专业素养，才能有效在语文教学实践中言传身教，对学生进行全面的优秀精神文化教育。教师还必须在课堂上引导学生树立主体意识，发挥自身的引导作用，以人为本、以学生为基础，根据学生实际全面开展语文素质教育。以《致橡树》为例，语文教师不能仅以枯燥无趣的“橡树”“木棉”间的象征含义为学生讲解重点，而且要发挥教师的课堂指导作用，在教学操作中及时补充说明、点拨重点，引导学生在基本的文章内容中反复品读、探究，从而更深刻地领会课文主旨和升华思想。这种教学模式下的语文教学效果更佳。

二、提倡自主，促使学生自主学习

培养核心素养的目的是促进学生全面综合发展，其重要的指标是自主发展能力。在传统的高中语文教学模式下，教师通常不大认可学生的自主学习能力，大多数教师以课程教授为教育实操的核心。大部分教师忽略了在高中阶段的学生已具备了一定的自主学习能力，能够在文章阅读、名篇鉴赏、解析与赏析等方面自主学习并有所感悟。所以，语文教师在课堂教育中应该“放手”让课堂主体回归到学生，通过给学生布置具有引导性的任务，充分发掘学生的自主学习能力，培养学生的思考能力和领悟性。以小说类课文的教学为例，教师在课堂实操中可引导学生自主阅读并总结归纳课文故事的情节，再根据学生的答案做辅导性简要补充。核心素养为导向的语文教学强调学生在课堂的主体地位和教师在教学中的组织和指导作用。教师可利用导学教案，规定学生的自主学习能力标准，如在文言文教学中明确学生自主学习自主理解的字、词内容，有利于锻炼和提升学生的古文阅读能力和综合素质。

以《劝学》为例，教师可在导学案内明确指出学生利用辅导书籍、查询工具等自主学习一部分多义词、通假字、虚词等，尝试整句翻译和理解文意，再根据学生自主学习情况在课堂教授中做出纠正、辅导和补充。除了学生自习能力的培养，语文教师还要培养和发展学生的思考能力和质疑能力，重视学生自身管理能力的发展。在高中学习阶段，学生学业繁重、课程紧凑，不具备自主管理能力的学生容易造成学习时间的浪费、学习效率低下和一定程度的厌学情绪。因此，在语文课程教学中，教师应该引导学生做出合理的学习时间规划，合理分配学习任务和提高学习效率。对于自我学习管理能力较差的学生，教师协助学生自主制定学期计划和学期目标，定期落实和检查学生学习进度，教给其学习方法，并给出学习评价。

三、优化模式，提倡合作探究

教学模式是核心素养教学的核心部分。虽然教育部已大力推动新课程理念和素质化教育的普及和应用，但是从实际上看，大部分高中语文教学仍然以教师单一的课堂讲授为主进行填鸭式教学。据此，合作教学模式作为一种新的素质教育理念应用到语文教学当中，它遵循素质教育对学生主体性的要求，充分发挥语文教师的引导作用，提高学生的课堂参与度和学习积极性，以学生的主动经历作为语文知识学习积累的过程。合作模式这种新型教学方式可以促进学生构建语文知识体系，且有利于学生沟通能力、协作能力、团队精神等的发展，它具有重要的价值和意义。语文课堂教学模式的改革，重点在于教师职责内容由“讲”到“引”的变换，课任教师在对课程内容深化了解的基础上，灵活运用教学技巧，采取活动、任务和讨论等多样化的教学方式促进师生之间、学生之间的交流合作。

以《荷塘月色》为例，该篇文章是文笔优美的抒情写景类散文，学生首先必须掌握文章中的景物描写特点，再进一步揣摩作者的思想感情。教师在课前预习任务当中要求学生自主了解作品背景、作者信息和当时的社会环境，但因缺乏一定历史知识，学生难以明白作者的思想感情。鉴于此，教师必须在课堂教学中引导学生抓住课文细节描写和作者的情绪自我表述部分，了解作者写景中的主观情感，细细品悟文章的感情思想。从“这几天心里颇不宁静”这句话出发，教师可对作者“颇不宁静”心绪的源头进行设问，结合学生课前资料收集，引导学生品读其中忧伤。对比篇末静谧的月光和荷塘美景让作者重新享受片刻的宁静，教师引导学生做分析、感悟，从文章细节中感受作者心情的转变。在此基础上，教师提出问题，通过设问环节促进学生进一步探究作品的精髓，与作者产生高度的感情共鸣。

在语文课堂中，单纯的“引”不够，还得多“导”、多“讲”。“导”是疏导，即在学生遇到疑惑时，采用精讲的方式给予学生补充、点拨和指导。如在《一个人的遭遇》一课中，教师将课堂重点放在分析“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了”一处，鼓励学生讨论这句话的深刻寓意，在学生不明之处教师结合索科洛夫的遭遇对文章内容进行详细讲解，从索科洛夫的遭遇中真正体会战争带给人民的痛苦，并升华课程内容的和平思想主旨。

综上所述，在高中语文教学当中，目的不再局限于朗读、背诵、理解，而是立足于教材做出拓展和延伸，促进学生的素质全面均衡发展，语文教师通过改革传统的教学模式，创新教学设计，引导学生自主化学习和素质化发展，为终身学习和思想建设奠定扎实的基础。以核心素养为导向的语文课程教学，不仅符合学生的学习需求，也是高中语文教学体系改革和模式創新的推进，对高素质专业性人才的培养具有积极意义。

作者单位：江苏省南京东山外国语学校（211100）