统编教材单元整组文章的群文阅读教学策略

李俊利

基于中学阅读教学实际情况进行分析，教师要结合自身教学经验对阅读教学中存在的问题进行研究，进行单元整组群文阅读教学，激发学生阅读兴趣，使学生可以精准地融入到阅读教学中，从而不断提升阅读教学时效性。

一、同主题单元阅读教学

1.一篇带多篇，化零为整，再化整为零

在相同主题单元阅读教学中，教师要善于借助一篇带动多篇阅读，化零为整，再化整为零，不断提升学生写作能力。在实际教学中，教师可以引导学生掌握本单元知识内容和学习重难点知识，快速浏览本单元基础知识和阅读内容，整体感受文章。最好为学生选择适合的经典文章，并针对篇章内容合理引导，使得学生懂得如何进行相同主题文章的阅读，在不断阅读中形成良好的阅读习惯，积累更多阅读知识，掌握更多阅读技巧，从而掌握相同主题文章的写作风格和基本技巧。

在群文阅读祖国河山主题内容时，教师可以在阅读过程中引导学生进行整体感受，分析和掌握《沁园春·长沙》《大堰河——我的保姆》《再别康桥》等作品的主题，整个阅读过程的主要目的在于理解文章的思想感情，感受爱国主义核心价值和语文素养内涵。教师以一个篇目作为主要依据，引导学生对文章内容进行认真阅读，掌握文章主要内容，然后和其他文章的内容做对比分析，感受三篇文章内容的相同点和不同点，进而引导学生对文章进行合理地概括和分析。在整个阅读教学中，教师激发学生思维，努力拓展学生的知识视野，从根本上提升学生的写作能力和意识。在教学中通过一篇带动多篇阅读，使得教师教学更加简单，学生学习更加轻松，提升了教学可操作性，从而更好地实现语文教学目标。

2.综合阅读，多篇文章对比

群文阅读教学的难点在于文章内容的选择，教师在实际阅读教学中要选择内容关联性比较强的文章，可以结合文章主题、思想内涵和精神等进行选择，使得三篇文章之间的关联性更大。教师也可以结合写作结构和类型等形式进行选择，寻找文本之间的规律和关系，为学生提供有价值的阅读内容。只有存在关联的文章，才更适合学生阅读，便于学生发现更多有价值的信息。在群文阅读之中拓展思路，针对阅读内容进行创新和引领，加强学生阅读理解程度，针对不同文章进行综合阅读，对比分析，从而打开学生群文阅读整体思路，基于此不断优化群文阅读教学效果。

3.拓展课外阅读，课内联系课外

单元整组群文阅读教学可以有效激发学生的阅读效率，将其和课外阅读结合起来，从而使学生的课外阅读更加系统和全面，优化学生的阅读效果。因此，教师不但要对课内文章进行综合阅读和分析，还要从课内阅读拓展到课外阅读中，将其整合到生活中的不同方面，使得学生可以更好地掌握文章内容，在实际生活中更好地体验文章情感，在语文阅读中体会文章的真谛。

比如在学习人教版历史散文类叙事名篇专题内容时，教师可以为学生提供《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇相关文章内容，这是三个不同时期的作品，文章中的人物形象和性格等都有所差异，可以展现出历史事件的价值。对此类文章内容进行专题研究和分析，教师要注意文章情节或者精神之间存在的关系，发挥单元群组阅读文章的优势。教师要注重突出本组专题内容的研究价值，在回顾文章内容的基础上，对课外文章进行合理把握和分析，从而更好地体现文章的单元主题，使得学生对课内文章有所了解。教师还要基于此为学生提供一些课外阅读内容，加强课内外文章之间的联系，使得学生可以积累更多文章内容，进而达到群文阅读理想效果。

二、結果性呈现文章，将群文结合起来

所有事物都是不同要素按一定结构和规律结合形成的整体，因此，针对构成要素进行优化可以提升整体功能。在群文阅读教学中，教师不能孤立地向学生呈现文章内容，不能将多篇文章无序地呈现在学生眼前，需要基于一定结构组织群文阅读活动，从而使群文阅读达到更好的效果。教师应结合文章的基本主题和特征，有效选择和分析，懂得举一反三，以分组递进形式对文章进行反复阅读，展现更好的群文阅读结构，使得学生更好地体验文章结构，提升阅读理解效果。

1.举一反三式群文阅读教学结构

教师在语文教学中，要让学生先阅读一篇文章，然后再阅读一组文章，采用反复阅读形式，针对一个主题进行阅读。在整个过程中，教师一定要做好引导工作，比如在学习人教版必修二中关于景物描写的主题内容时，可以引导学生阅读《荷塘月色》，掌握文章的中心思想和内涵，细读文章中的景物描写，结合自我想象绘画等。然后让学生阅读《故都的秋》和《囚绿记》，要求学生分析三篇文章的相同点和不同点，对结构进行分析，提升群文阅读效果，从而实现阅读教学目标。

2.分组递进式群文阅读教学结构

就是在实际阅读教学中，教师要求学生针对一组文章内容进行阅读，然后再进行另一组文章阅读，通过章节阅读感受不同章节内容和结构的差异性，激发学生想象力，让他们感受文章语言趣味性，还可以学习不同写作风格和思路。此种群文阅读教学结构，可以向学生呈现具体的文章内容，从而使得学生可以在文本阅读中共同思考，便于从根本上提升学生综合素养和基本能力。此种阅读结构可以加强学生对知识的理解，采用分组递进阅读，可以使学生基于一定阅读思维意识和经验，对另一组内容进行分析。

3.反复重读式群文阅读教学结构

在阅读一个文章内容时，教师可以对文章内容进行重读和分析，可以为学生提供同一个作者的阅读内容。比如在阅读人教版杜甫诗歌内容时，可以要求学生进行一首诗的阅读，从《秋兴八首（其一）》入手，然后为学生提供杜甫的另外两首诗——《咏怀古迹（其三）》《登高》，还可以为学生提供一些课外阅读内容，学生可以自由选择，抄写和阅读这些古诗中的好词和句子，小组学生针对古诗内涵和所表达的意境进行分析，采用思维导图形式概括不同古诗内涵，感受各种情感，从而使得学生受到感染和熏陶，提升阅读效果。

总而言之，三元整组群文阅读教学对于学生来说是一种全新的阅读形式，是一种和以往教学形式存在差异的教学模式，可以激发学生阅读兴趣，使得学生在阅读中感受到更多乐趣和喜悦。不过在具体实施中仍旧存在很多问题，教师要具备一定经验，并针对群文阅读教学模式进行深入探究和分析，使得阅读教学能够朝着更好的方向发展，激活学生阅读思维意识，从而不断优化群文阅读效果。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于单元整组教学的群文阅读课堂教学研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0504）

作者单位：甘肃省会宁县第二中学（730700）