以读促写在高中写作教学中的实施

钱芳

写作作为高中语文教学的重要内容，能够综合考查学生的阅读、写作、表达等多项能力，对学生发展有着不可忽视的作用。为此，语文教师应该意识到写作教学的重要性，将写作与阅读有机结合起来，达到“以读促写”的目标，提高整体写作教学效果，让学生在阅读中强化写作能力，在写作中深化阅读能力，推动学生综合发展。

高中语文教学主要围绕课文展开，教师讲解课文中生字词、写作方法、写作技巧等内容，强化学生的写作能力，增强学生的写作效果。这就要求教师立足于教學内容，在阅读训练环节融入写作指导，最终实现阅读与写作的有机结合，以读促写，使学生在阅读分析、阅读理解能力不断提升的同时，学习视野更加开阔，写作学习兴趣也更加浓厚。

一、立足教学内容，帮助学生积累素材

大多数高中生在面对写作题目时，时常会不知从何写起，归根究底是学生不知道该从哪里开始写，不知道该写哪些内容。学生阅读量过小或者根本不会从阅读过的文章中提炼写作素材，以至于影响学生的写作水平与写作效果。由于高中生学习任务较重，没有充足的时间进行写作素材的积累，为此，教师应该全面把握教材中的阅读内容，让学生在日常的阅读学习中掌握写作方法，学会积累写作素材，进而丰富写作内容，提高写作能力，实现以读促写的目标。

高中语文教材中的文章都是名篇，如朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《祝福》《拿来主义》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》等。教师在日常高中语文阅读教学中，可以为学生介绍作品的写作背景、作家的生平事迹等内容，丰富与扩大学生的阅读面，为学生创造积累写作素材的条件。教师在完成教学目标与教学任务时，可以为学生讲解正确的阅读写作技巧、写作方式，让学生根据课文的内容自行对其进行分类总结，以此积累更多的写作素材，为日后的写作奠定良好的基础。

高中语文教材中的每一篇课文都是经典的文本。为此，教师在日常阅读教学过程中应该引导学生通过精读、略读、粗读等阅读方式深入挖掘写作素材，品味课文的思想情感，使自身的情感更加丰富，并将其应用到写作之中，提高学生的语文核心素养，强化学生的写作能力，发挥以读促写的作用。例如，教师在讲解《赤壁赋》这一课时，可以引导学生对课文内容展开深入挖掘，如“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”等好词佳句。又如教师讲解《师说》这一课时，可以让学生积累“师者，所以传道授业解惑也”，“生人无常师”等名句。

学生在背诵中能将这些好词佳句记得非常牢，但是在实际的写作中，却不会引用。因此，教师应该让学生深入解读经典文章的内容、思想、内涵等，在让学生自觉养成阅读习惯的同时，帮助学生内化语文写作知识，为其提供更多的写作范文，夯实学生的写作基础，提高学生的写作质量。

另外，高中语文教师可以引导学生分析当下社会的热点话题，将其作为写作素材积累的重要方式之一，使学生的写作素材与时俱进、不断更新，把握住时代的脉搏，这有助于提升学生的写作格局，增长见识，提高学生的写作综合能力。

二、传授写作技巧，夯实学生写作基础

高中语文知识具有共同性、多元性特点。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以借助语文知识的这一特点，让学生掌握更多的写作技巧，夯实学生的写作基础，使学生将这些语文知识和能力更好地运用起来，不断丰富自身的写作内容，优化写作结构，使作文更加出彩。这就要求语文教师重视写作技巧的传授，进而立足于教材内容，在阅读教学中帮助学生内化写作技巧，提高学生对写作技巧的认识与理解，加固学生的写作基础。

例如：高中语文教师在讲解《荷塘月色》这一课时，分析完课文内容后可以与学生一同分析课文的写作技巧。本文作者采用寓情于景的写作方法，在白色恐怖重压的背景下，作者用“难得后来片刻逍遥”的话语来描述自己的心情，将情感与景物有机结合起来，使作品内容饱含情感色彩。教师可以结合课文主题，让学生在写景状物时，可以应用此种写作手法，进而将描述对象与自身的情感结合起来，展现自己的写作风格。

苏教版高中语文教材还包括状物、叙事、说明等类型课文。高中语文教师可以在阅读中，将写作技巧作为教学的重点，加深学生对写作技巧的掌握，让学生养成善于从阅读中总结写作技巧的好习惯，夯实学生的写作基础。同时，高中语文教师也要培养学生在阅读中积累好词佳句的意识，使学生在潜移默化中接受教材课文的情感熏陶和艺术感染，进一步提升自身的写作能力。

三、重视写作借鉴，实现以读促写目的

在阅读过程中，让学生展开写作借鉴，是以读促写教学的重要体现。为此，高中语文教师在阅读教学中应该重视写作借鉴，结合学生的学习基础、认识能力和接受水平等选择与学生相契合的写作借鉴方向，这有助于提升学生的写作能力，夯实学生的写作基础，实现“以读促写”的教学目的。高中写作主要围绕记叙文、说明文、议论文等几种文体展开写作，为此，教师在实际阅读教学过程中应该将教学侧重于这几个写作方向的课文内容上，让学生在阅读学习中有意识地学习可以借鉴的写作方法，培养学生的阅读理解能力，开阔学生的阅读视野，增长见识，达到以读促写的教学目的，最终提升学生的写作水平。

例如，教师在讲解《劝学》这一课时需要注意几个方面。首先，这篇课文属于古代议论文，其论点十分鲜明，文章开头就直接亮出论点：“君子曰：学不可以已。”其次，整篇课文都围绕论点展开论述。为此，教师应该牢牢抓住这一课文的主要内容，向学生讲授议论文的写作方法，让学生借鉴荀子在文章中使用的议论手法，以此强化学生的议论文写作能力，夯实学生的写作基础，实现以读促写的教学目标。又如，高中语文教师在讲解《江南的冬景》这一课时，由于这是一篇抒情散文，教师可以根据课文的主要内容教给学生抒情散文的写作方法，不仅能加深学生对课文内容的理解与掌握，还能扩展学生的写作知识面，强化学生的写作基础，满足以读促写的教育目的。

综上所述，阅读与写作有着十分紧密的联系，二者相辅相成，以读促写有助于提高学生的语文核心素养，改善学生的语文学习效率。因此，高中语文教师在实际教学过程中，应该意识到阅读与写作二者的联系，进而为学生讲解阅读技巧、阅读方法、阅读手法等知识，引导学生对作品所隐藏的写作技巧加以深入分析，使学生在阅读中掌握更多的写作方法、积累更多的写作素材，为学生日后的语文写作奠定坚实的基础，提高学生的写作综合水平，实现以读促写的教学目的。

作者单位：江苏省丹阳市第六中学（212300）