高中文言文教学方法探析

陈桂荷

毋庸置疑，文言文是高中语文教学中的一个重要板块。作为一线教师，笔者发现，学生始终“谈文言文色变”，尽管高中三年的时间我们一直把文言文教学作为重中之重，但是，文言文教学一直见效不大。谈及文言文的教与学，我们一直热衷于考纲对文言文的量化考查：常用的120个文言实词、18个文言虚词、词类活用现象、特殊句式等。从高一开始，我们把每一篇文言文肢解成“文是文”“言是言”，只剩下对考试知识点的剖析。教师辛苦备课，在讲台上唾沫横飞，学生在讲台下昏昏欲睡，文言文的教学处境尴尬不已。

学生对文言文的学习感到无趣和困难，很大一个原因是因为文言文相当一部分字词意义和现代汉语的字词常用意义出入较大。文言文常使用单音节词，而现代汉语常使用双音节、多音节词。文言文还存在大量的古今异义词、专属名词等，这些对学生学习文言文都造成了一定的困扰。另外一个原因就是古代汉语语法与现代汉语语法也有一定的差异。对此，笔者认为，关于高中文言文的教学，教师可以从以下几个方面入手。

一、从汉字学中找到教学的新灵感

汉字的传承经历了字形的演变以及字义的发展引申，但不管是字形的演变还是字义的发展引申都有其发展历史。虽说文言文中的一些字词意义与现代汉语的字词常用意思出入较大，但是如果能够把握住其中变化的规律，有利于提升学生对文言文的学习兴趣，同时也增长了学生的知识见闻。

1.汉字造字法对文言文教学的启发

在文言文教学过程中，分析重点词语的字义是不可避免的一个步骤，但是如果能够在讲解的过程中加入汉字造字法的一些知识，相信会提升学生对文言文的学习兴趣。如在讲述《阿房宫赋》的时候，讲到“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句，这里的“鉴”理解成“以之为鉴”的意思，是词类活用，暂且不讨论，而“鉴”的意思“借鑒”在现代汉语中也广为使用，但是“鉴”作“借鉴”的意思从何何来？在古文字中，“监”的通假字是“鉴”，而“监”的造字法属于会意，即用两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意义合成新字的意义，监的甲骨文就像一个人在水盆前照自己的样子一样，所以“监”有“照影”的意思，“鉴”是“监”的通假字，因此也具有“照影”这个意思。照影时可以看到自己的模样，可以对照着影像整理自己的衣冠，因此可以引申出“借鉴”的意思。这样一讲解，学生自然对文言文的学习兴趣倍增。

2.巧妙引申，背记字义

每个汉字都有其造字和演变的历程，它们是有自己的本义，而文言文实词的多个义项可以根据这些字的本义进行引申。如上文中讲到的“鉴”，它较常用的几个义项分别为：①古代用来盛水或冰的大盆;②照影;③镜子;④值得借鉴或教训的事;⑤借鉴;⑥察看，审察;⑦审察、识别的能力。从上文的论述中我们可以根据“鉴”的字形记住它的本义应该是照影，我们可以把剩下的意思进行引申。从字形中不难发现，人照影时用的东西是“古代用来盛水或冰的大盆”，到了后来人们有了镜子后，就可以从“镜子”中看到自己的形象了。在照影的过程中能够对自己的衣冠形象进行对照调整，在看影像的过程中需要我们去认真“察看、审察”，同时需要我们有“审察、识别能力”。在审看自己形象的过程中是如此，那么在为人处世的过程中，我们“见不贤而内自省也”的过程其实也正像我们对照着自己的镜中影像整理自己的形象的过程。因此“见不贤而内自省”就是我们对现实生活中一些值得借鉴或汲取教训的事情进行“借鉴”的过程。这样，学生就从“鉴”的本义开始，用一套有意思的逻辑引申方法把“鉴”的所有意思背记下来了，而且这样的记忆会更有效、更长久。

二、从现代汉语语法知识入手

在网络中搜寻到的讲解词类活用的课件都有一个共同点，借用技巧让学生记住什么时候要发生活用。这样急功近利的教学方法实在不利于学生的学习。借助之前与学生一起分析记忆句子各语法结构应该由哪些词类去充当之后，笔者引导学生借用现代汉语语法知识去突破古汉语的词类活用。

在分析《鸿门宴》的例句“范增数目项王”一句时，笔者是这样引导学生分析的。“范增”是这一句话中的主语，“数”理解成“多次”的意思，是副词，副词在句子中充当“状语”，“项王”是这句话中的“宾语”。那么此时我们回忆现代汉语句子结构中状语之后宾语之前是谓语，谓语由动词、形容词、短语充当，这里的“目”是“眼睛”的意思，是一个名词，名词绝大多数情况下是不能直接用来充当谓语的，所以这里的名词应该是活用作状语，译为“用眼睛看”的意思。眼睛用来看东西不难联想，这里翻译成“用眼睛看”是为了体现出“目”本是“眼睛”的意思。

三、适当运用粤方言中保留的古汉语现象

粤语保留有较多的古词古义，且粤语的许多词语，包括语气助词，都可以直接在古汉语的典籍中找到来源。比如在讲《孔雀东南飞》一文时，讲到“渠会永无缘”时，通过看文章的注释，学生知道“渠”字在这句话中理解成“他”的意思，但是在现代汉语中，“渠”是“渠道”的意思，怎么让学生对这个“渠”表示第三人称代词“他”的意思有印象呢？粤语中“佢地”（意为“他们”），“渠”就是“佢”，意思和读音都相同，粤语中的“佢”（也可写作“渠”）就是第三人称代词“他”的意思。这样一来，广东地区的学生对这个字的理解就更加深刻了。粤语保留古汉语的现象非常多，在讲解文言文的过程中如果能够适当引入，一定能够提高学生学习文言文的兴趣。

四、借助初中篇目讲解知识考点

笔者发现高一的学生在语文学习方面都有一个共同的特点，对初中一些经典篇目特别熟悉，而我们在初高中语文教学的衔接方面所做的探索比较少。高中阶段为了赶课时讲解考试要点，我们一开始便直奔主题，把每一本必修材料中该讲的文章先讲了，殊不知学生这时对新的知识是难以接受的，甚至有些人还出现抵触情绪。如果刚开始教师借助初中的文章去讲解高中的知识，让学生找到学习的自信和乐趣后再转战高中战场，效果会更好。讲到词类活用时，笔者第一课时所用的例句全是出自人教版初中语文教材。如人教版初中语文七年级下册的《伤仲永》一文中的“邑人奇之，稍稍宾客其父”、《口技》一文中的“不能名其一处也”，此处不一一列举。

高中文言文的教与学之路仍然漫长，教师的“教”应该以培养学生自主的“学”为前提。文言文的教学困境是不断变化的，需要我们根据自身教学的实际不断反思，更新教学方法，找寻出有效的利于指导学生自主学习的方法，才是有效高效教与学的关键。在今后的教学过程中，对当前文言文的教学困境，我们应该思考得更多，让学生积极主动地阅读和学习文言文，并且能够从文言文中吸取营养。

作者单位：广东省东莞市第七高级中学（523000）