浅谈微课在初中英语教学中的应用实践

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随着信息化时代的发展,信息技术在教育教学中的应用在不断普及和深化,在此背景下微课得到了广泛推广与发展,成为当下提升教学效率与质量的重要手段。初中英语教师应针对初中生的兴趣爱好以及学习规律,掌握微课设计的方法与技巧,并能够运用微课开展有效教学,提升学生学习英语的主动性与效果。

一、课前设计微课,引导学生预习

在微课教学中,课前阶段主要包括两个环节,首先需要教师通过学情调研与教学内容剖析,设计相应的微课内容,其次则将微课通过平台发布,让学生利用空闲时间完成自主学习,并可以随时通过平台讨论区或聊天框展开讨论或问题反馈。

例如在“Where did you go on vacation?”这一课中,笔者首先对本课的内容进行了全面了解与分析,并提出相应的三维目标。在基础知识方面,需要学生掌握anyone、wonderful、activity、dislike 等单词,go on vacation、quite a few 等短语,以及本文的重点句型。在方法能力方面,需要学生能够掌握师生问答、两两对话、角色扮演等不同的交际活动中使用口语进行交流的能力。最后在态度情感方面,需要学生能够在英语学习中发现国内外不同的文化特征差异,并在口语交际中掌握其特点。根据相应的教学目标,笔者进入微课平台资源库搜集资源,并制作好微课内容。接下来则需要将微课进行发布,通过系统通知或微信群提醒学生接收任务并及时完成,学生在预习过程中一旦发现问题,可以通过平台讨论区展开交流,亦或者直接向教师反馈。

二、课上展示微课,组织学生活动

微课教学的优势在于将基础知识的学习环节放置在课前,因此课上拥有更多的课时展开活动探究,因此在课上阶段教学过程同样需要分为两个环节,首先需要教师针对学生预习中出现的问题展开讲解,利用微课快速引导学生解决问题,学习课程知识;其次则要以学习重难点为中心,组织学生开展活动,以提高学生学习的自主性与参与感,达到更好的学习效果。

仍以“Where did you go on vacation?”一课为例,笔者第一步针对学生预习中出现的问题展开教学,通过微课展示学生预习时在讨论区探讨的关键问题,并引导学生通过小组讨论或查阅资料等方式进行解答,比如特殊句型的结构问题、单词的多重含义或单复数形态问题、语法的实际应用情形问题等,让学生进一步了解本课的学习内容,理解核心阅读文章的设计意图。第二步则针对本课的主要内容展开活动,以此推动学生的知识内化。在本课学习中,一般过去时态是学生需要掌握的基本语法,特殊疑问句则是其中的核心内容,要求他们能够运用一般疑问句展开口语练习,完成肯定或否定的回答。于是笔者结合本课阅读文章中的主题,设计了一个口语练习情境,要求学生建立两人小组,其中一人讲解自己的旅游经历,另一名学生则针对其旅行内容进行提问,学生可以先通过讨论预设问题与答案,以此熟悉一般过去时态的用法,然后再互换身份,以即时对话的方式考验学生口语表达能力的同时,让他们的英语水平得到深化。

三、课后利用微课,完善作业设计

在课上学习结束后,教师可以继续依靠微课设计课后的作业内容与复习方式。例如在上述课程教学后,笔者就为学生提供了课后学习微课,该微课主要由三部分内容组成,第一部分为课上复习环节,针对本课的生词、短语、基本句型以及语法知识进行快速浏览与重温,让学生巩固基本知识,深化知识建构。第二部分则为相应的作业内容,一般作业分为两种形式,客观题主要由填空、选择与判断组成,主要考验学生的知识基础,并且可以由微课平台系统自动检测,并针对学生的错误提供解题分析;另一种则为主观题,主要考查学生的口语能力与读写能力,比如笔者就安排学生运用本课的语法知识设计一个对话,并根据对话内容完成一篇小作文。学生在完成主观题后,可以选择拍照发送给教师,也可以通过朋友圈等新媒体展示,进一步提高学生完成作业的积极性。第三部分则为扩展内容,向学生推荐一些与本课关联的英文读物,进一步拓展学生的英语能力。

此外,在以微课为基础的教学形态下,教师还能依据微课开展的三个环节,优化教学评价的模式,一方面可以将微课平台为作为评价平台,开设自评与互评模块,另一方面则可以从三个环节入手,实施具有过程考查的评价形式,以此实现更合理的评价机制,展现学生的优势与不足,促进学生的科学化发展。

综上所述,在初中英语教学中,微课的运用是教师提高教学水平的关键,教师不仅要掌握微课的设计技巧,也要能够在不同教学环节中合理利用微课,创设具备信息化特征的课堂环境,让他们获得长足、稳定的综合素质成长。